讀“薄”，讀“厚”，讀“活”

賀和平

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟地在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本。在課堂教學(xué)中，以課文為本，落實(shí)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生把課文讀“薄”、讀“厚”、讀“活”，是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的一劑良方。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué) 讀薄 讀厚 讀活

書，誰都讀，但怎么讀，因人而異。有的人一目十行，快速閱覽;有的人一字一字，慢慢細(xì)研;有的人貪圖痛快，如過煙云;有的人感悟至深，終身不忘。華羅庚曾經(jīng)說過：讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。這番對讀書的獨(dú)到見解，耐人尋味。那么，小學(xué)生在語文課堂中如何把課文讀“薄”、讀“厚”、讀“活”呢？

一、讀“薄”

把“厚”的文章讀“薄”，就是把“長”的文章讀“短”了。讀“薄”的過程，就是不斷過濾，不斷凝練，不斷“蒸餾”的過程，也就是去粗取精，去偽存真，直達(dá)事物本質(zhì)的過程。把課文讀“薄”，就是讓學(xué)生在不知不覺中跳進(jìn)文本，從整體上去把握文本的脈絡(luò)，感知文本的主體，讀出文本主要意思。有的幾千字的課文，其實(shí)緊要處往往就那么三兩句，在繁密的文字下躲躲閃閃若隱若現(xiàn)，讀書時(shí)需要抓住課文關(guān)鍵的語句。如閱讀《詹天佑》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個(gè)關(guān)鍵句理解主要內(nèi)容。有的課文則需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括、歸納、體會(huì)，抓住文章的精髓。如閱讀《地震中的父與子》《慈母情深》體會(huì)“愛”字，閱讀《少年閏土》感悟少年閏土“知識(shí)豐富、聰明能干、勇敢機(jī)智、活潑可愛”形象，閱讀《將相和》歸納課文大意為：課文由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事組成，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。

二、讀“厚”

所謂讀“厚”，就是要讀出文本之外的東西，讀出作者未及之意、未寫之言，讀出文本中未言之境，讀出文章中角色的未明之情……讓文本內(nèi)容變得厚實(shí)與豐富。對文章的寫作背景就需要好好地琢磨，需要查找相關(guān)的資料，以便幫助學(xué)生解決閱讀中的疑難。有時(shí)一個(gè)人名、一個(gè)地名都需要教師花點(diǎn)心思去查找、去補(bǔ)充。把課文讀“厚”，就是補(bǔ)充、鏈接，使閱讀得到延伸、拓展，如閱讀《我的伯父魯迅先生》前導(dǎo)入：“魯迅先生的一生寫了大量的著作，無情地揭露了國民黨反動(dòng)派的罪惡和舊中國的黑暗。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許他發(fā)表，而且要逮捕他，但他始終與敵人做著不屈不撓的斗爭……”通過人物介紹，讓學(xué)生初步感受到魯迅救國救民，不顧個(gè)人安危，不怕“碰壁”的頑強(qiáng)斗爭精神以及他“橫眉冷對千夫指”的英雄形象。有時(shí)一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，教師要有針對性地推薦相關(guān)的課外讀物。如學(xué)習(xí)了《匆匆》后推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》《背影》，學(xué)習(xí)了《草原》后推薦閱讀老舍的《濟(jì)南的冬天》《林海》等。這樣，對于學(xué)生積累語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)，大有裨益。

三、讀“活”

茅盾說：“讀死書是沒有用的，要怎樣用眼睛去觀察，用腦子去思想才行。”把書讀“活”，一是要?jiǎng)?chuàng)新讀書形式，就是“活”讀，小學(xué)語文課堂上主要運(yùn)用演課本劇、講故事、演小品、做游戲、編兒歌、猜謎語等形式。如閱讀《七律·長征》時(shí)，講述《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》的故事，課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象，啟迪和感染了學(xué)生的心靈。二是要學(xué)以致用，就是要善于應(yīng)用書中知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力。如運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句或事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來讀懂課文，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，通過人物外貌、語言、動(dòng)作等體會(huì)人物品質(zhì)，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理”等閱讀方法學(xué)習(xí)課文，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力;運(yùn)用“抓住事物特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語描述，運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描寫，通過人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫刻畫人物”等寫作知識(shí)進(jìn)行小練筆，提高寫作技能。

“讀厚”是從少讀到多，從粗讀到細(xì)，是學(xué)習(xí)、接受、豐富知識(shí)的過程;而“讀薄”則是歸納、總結(jié)，取其精華，是消化、理解、融合的過程;“讀活”就是要讀懂文中的意思，并且要會(huì)靈活運(yùn)用。沒有讀“厚”，就沒有豐厚的學(xué)養(yǎng);沒有讀“薄”，就沒有真正地掌握;沒有讀“活”，就不會(huì)有能力的提高。以課文為本，落實(shí)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生把課文讀“薄”、讀“厚”、讀“活”，是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效f生的一劑良方。