小學低年段童詩教學的“三味課堂”

潘婕

【摘要】童詩課堂之“三味”，是一種師生互動、情感相通、創作并重的美好設計，詩句即語句，詩意即情意，創作即創造，這樣的課堂設計是為讓學生能夠靈巧地用詩對成長說話，用詩對未來說話，用詩與世界對話。

【關鍵詞】三味課堂 閱讀指導 感悟詩情 童詩創作

語文課程標準第一學段中明確指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”如何讓低學段學生在童詩學習中更易獲取真切的情感體驗，感受到童詩的韻味、情義和新意，這正是本文所要探討的方向。

一、品韻味。對童詩閱讀進行有效指導

兒童詩是成人俯下身去，以兒童的眼光察看周圍世界所寫，其中的底蘊與情趣，須得用心誦讀。

1.用心品讀，感受語言美

兒童的語言比之成人，顯得尤其的樸拙與稚嫩，品讀童詩可以幫助學生逐步培養語感，慢慢接受語文的滋養。

臺灣知名兒童作家林良寫了一首《蘑菇》：

蘑菇是/寂寞的小亭子/只有雨天/青蛙才來躲雨/晴天青蛙走了/亭子里冷冷清清。

這首短小的童詩，用字明白曉暢，質樸無華。教師可以帶領學生反復吟讀，細細品味。全詩僅有六句話，32字，其中列舉的意象，“蘑菇”“青蛙”“雨”“亭子”也是學生所熟悉的，曉觀全詩，詩人似乎在以同伴的口吻與兒童談天，品讀時若再配以淅淅瀝瀝的落雨聲，學生更能人情人境，理解詩歌行文的意思，感受語言傳達的情趣，領略詩歌蘊含的意境。

2.圖畫描繪，煥發想象力

圖畫是線條的交錯，是顏料的堆疊，是自由想象在白紙上的揮灑，圖畫也是喚起學生興趣的直接形式。如教學《小小竹排畫中游》：

小竹排/順水流/鳥兒唱/魚兒游/兩岸樹木密/禾苗綠油油/江南魚米鄉/小小竹排畫中游。

在教學時，施教者會根據詩歌的特點，讓學生把詩歌里的意象找出來。“小朋友們，這首小詩里面都寫了哪些東西呀？”學生們很快就能找出“竹排”“流水”“鳥兒”“魚兒”“樹木”“禾苗”等意象，教師再追問：“它們都是什么顏色的，你能試著畫一畫么？”學生的好動是天性使然，他們的動作是在探究感知周圍的世界，我們要滿足學生好動的需求。當他拿起畫筆時，江南魚米鄉的景象便在他的腦海里一幅一幅地浮現。水中魚、天上鳥在學生的眼中都是自由的，都是會說話的。這樣的語言激發，圖畫描繪，可以使學生全身心地陷入詩歌的意境，接受美的熏陶，最終放飛的將是一片無邊的想象。

3.學會表達，激發興趣點

小學低年級的學生正處于“詩的年紀”，他們極富童心，對周遭世界充滿了興趣和好奇，保持兒童學習詩歌的新鮮感，讓“天然去雕飾”的童詩在低年級學生的腦海里抽芽生長，向陽盛放，是每一位童詩課堂教師所應該具備的能力。如教學方素珍《不學寫字有壞處》一詩：

“小蟲寫信給螞蟻，他在葉子上，咬了三個洞，表示我想你。螞蟻收到他的信，也在葉子上，咬了三個洞，表示——。小蟲不知道螞蟻的意思，螞蟻不知道小蟲的想念，怎么辦呢？”

課堂上教師將小詩改成對話的形式，設計填空進行學習。教師嘗試鋪設情境：在美麗的大森林里，小蟲和螞蟻是一對好朋友，他們正在互相寫信呢，小蟲子給螞蟻寫了信，請小蟲來讀一讀你寫了什么？螞蟻咬了三個洞，這又代表什么呢，請小螞蟻們開動小腦袋回憶一下，你的信上是什么內容？童詩的寫作是源自學生生活，貼近童心的。學生的表達，或許天馬行空，或許出人意料，但他們的表達都令人嘆為觀止。薛法根老師說過：“語文教學要珍視學生對語言的敏銳感，珍視學生鮮活的學生語言，鼓勵學生說自己的話……讓學生保持好奇心、求知欲和想象力。”學生有機會嘗試去思考、去表達、去表現，這樣的童詩課堂無疑是最具有吸引力的。

二、感悟真情，讓童詩浸潤童心

感悟真情，讓詩意和浪漫都鉆入學生的心里，是我們童詩課堂美的追求。在童詩教學課堂中，我們不僅要發現美，更要感受美、捕捉美。

1.情感美

學生從母體中剛剛來到世界，他的情感世界是一派純白的，童心的潤澤，首先來自周遭世界給予的愛。這里的愛，包括父母長輩的舐犢之愛、平等空間下同輩的互愛，當然也包括對有生命體和無生命體共有的無言之愛。如圣野的詩《如果你是……》：

媽媽，媽媽/如果你是一棵樹/我就是你樹上的一片葉子/媽媽，媽媽/如果你是一口湖/我就是你湖上的一只小船/媽媽，媽媽/如果你是一片蔚藍的天空/我就是飛在天空上的一只小鳥/媽媽，媽媽/如果你是一個甜甜的夢/我就是開放在你夢里的一朵奇異的小花。

這首詩是孩子對媽媽的告白，詩人以孩子的口吻對母親的形象做了多種比擬與假設，但無論媽媽是樹、湖、天空還是夢，孩子都依戀母親的懷抱，都與母親不可分割，這流淌著的純粹動人的情感美是童詩世界不可或缺的一部分。

2.情趣美

童詩是寫給兒童的，兒童的觀察力極強，常常能看到我們成年人所忽視的事物。同時，兒童在思想力上不受拘束，他們的想象力用天馬行空來形容也不為過。童詩用兒童視角看世界，想事情，奇思妙想的空間，天真爛漫的趣味就在字里行間。如林良的詩《沙發》：

人家都說/我的模樣好像表示/請坐請坐/其實不是/這是一種/讓我抱抱你的/姿勢。

家中的沙發擺放，在大人的眼里平淡無奇。然而，在孩子的眼中，卻是“抱抱”的姿勢。孩子天真爛漫，天性就是渴望得到愛和擁抱。平放的沙發成了張開手臂要“抱抱”的形象，厚實的沙發墊仿佛就是親人的胸膛，讀來頗有童真之趣。如林良的詩《雨》：

你在天井里賭氣/把盆盆桶桶/桶桶盆盆/敲得很響/在前院/你心情好/靜靜把那片草地/洗得很綠。

如果不看標題，這首童詩好像一則謎語。謎面中的“你”會賭氣，會出聲，連心情也能發生轉變。那么，你究竟是誰呢？是個任f生的小男孩還是一個愛去勞動的姑娘？讀了題目，我們知道了，原來是院子中落下來的雨。本是稀疏平常的自然景象，詩人卻能抓住雨聲雨水的特點，大膽構思想象，將雨當成一個鮮活的生命，把兒童對生活的感受和純真的想象巧妙地勾連在一起，趣味盎然。

3.情理美

詩歌是一種象征性很強的文學體裁，它常常用委婉含蓄的描述表達一些現實的意義，暗含著生活中深刻的哲理。“深刻而又犀利的思想同飽滿而又熱烈的感情相結合，可以誕生優秀的詩篇。”在實際教學過程中，學生不僅要會讀詩，體悟出詩歌中的情感，也要能知曉詩歌背后隱藏的哲理。如圣野的詩《開花》：

你一年開了/數不清的花/最不能忘記的/是脫穎而出的/第一朵/最值得珍視的/是頑強拼搏的/最后一朵。

這首童詩是寫花的開放，詩人借開花向讀者說明了人生中必須謹記的兩件事情：一是要脫穎而出，善于展現自我，勇于做第一個吃螃蟹的人;二是要鍥而不舍、堅忍不拔，缺乏毅力是很多人功虧一簣的原因，一個懂得持之以恒堅持到底的人是肯定會有所成就的。

三、自主創作。為童詩添新意

童詩簡短有趣，深受學生喜歡，可一碰到寫作，低年級的學生們就開始抓耳撓腮，往往有一絲靈感，但又不知道從何處著筆，這就需要我們教師的輔助。教師在學生自主創作中應該充當一位引渡人，不可“缺位”亦不可“越位”，應該讓學生循序漸進地進行學習。如此，學生的自主創作方能為童詩課堂增添新意。

作為一名低年級的語文課堂教師，在設計童詩課堂時，需要端正態度，將童詩課堂作為一節完整的課程進行準備：課堂導入引人人勝，并且堅持導入要符合學生的經歷與經驗，不可拔高致使學生失去寫作興趣;引導學生發現典型詩句的價值，對比教學，讓學生思辨，感受童詩創作的匠心;在教師對童詩創作進行充分鋪設但仍給予學生感悟空間的條件下，童詩創作可以從仿寫入手，必要時教師也可以范寫，這樣學生就可以有所依托。每一個孩子都是一位詩人，他們的腦海中裝著詩意的天地，童詩就是他們表達對外界事、物、人感受的一個出口，一名合格的童詩課堂教師就應該是一位勤勉的引路人。

童詩課堂之“三味”，是一種師生互動、情感相通、創作并重的美好設計，詩句即語句，詩意即情意，創作即創造，這樣的課堂設計是為讓學生能夠靈巧地用詩對成長說話，用詩對未來說話，用詩與世界對話。