動物小說教學中的人文熏陶與學語習文

王茹芳

【摘要】語文教學要為核心素養而教，課堂上應有所側重地培育學生的語文素養。針對動物小說的文體特點，可以發掘其中的人文內涵，感受生命與生存這一永恒的人文話題;同時關注文本語言表達的特色，了解寫出故事之感動的秘妙，并學以致用。語文的工具性與人文性相互融合，互為依托，相得益彰。學生的語文素養也會在人文的熏陶、浸染與語言的建構、運用中得以提升。

【關鍵詞】核心素養 人文熏陶 語言表達 審美鑒賞

在小學語文課本中總少不了動物的身影，有童話故事，有寓言故事，有科普小品文……而動物小說在教材中出現的比例是最小的，它不同于人格化的童話故事，在想象的世界里辨善惡，訴真情;不同于詼諧活潑、讓人回味的寓言故事，在涵泳中明理導行;也不同于嚴謹而豐富感知的說明性文本，在汲取中建構與發展。小說講述的故事引人人勝，蘊含的情感直擊人心，它源于生活，又高于生活。針對這樣的教學內容，我們要根據文體特點選擇教學內容的著力點，明確編者通過動物小說所要說明的內在意蘊與人文觀照，在實踐中順應學情展開教學，培養學生語文素養。

語文課堂要在培育學生核心素養的四個維度上展開，面面俱到不太現實，每堂課各有側重，指向學生的終身發展是具有現實意義和可操作性的。動物小說不是在真實的世界里存在著的，在“培育核心素養”這一理念觀照下如何進行教學？在實踐中，筆者進行了如下嘗試，以期提高實效，培育學生素養。

一、把握文體特點，品味中的人文觀照

工具性和人文性，是語文學科的基本特點，兩者相輔相成，互為依托。“人文底蘊”也是中國學生六大發展素養之一，發掘文本的人文內涵，讓其間蘊含的美好情感、人文情懷潤澤學生們的心田，必將為學生具有大愛大美，具有高尚品格奠定基礎。

《生命橋》選自沈石溪的動物小說《斑羚飛渡》，講述了一群羚羊被狩獵隊趕到了懸崖邊，老羚羊用死亡架起生命之橋，讓年輕羚羊飛躍懸崖以求生存的感人故事。這是一篇小說，不是真實事件的記錄，是作家沈石溪在對動物生命、動物靈性審視過后提煉、創作的故事。在教學中，我們無須糾纏于真不真的話題，而是要把握住文體的特點，理清小說所述故事的起因、經過、結果，學會概述故事鍛煉自己歸納的能力;并在學文的過程中涵泳語言，學習表達。文以載道，小說中所展示的生命的可貴與力量，求得種族的生存與延續卻是亙古不變的。這些迥然于童話的天真與美好、寓言的洞見與思想、科普作品的嚴謹與邏輯。而這恰恰是這篇小說所散發的人文之光，值得人細細品味。有了這樣的認識，再引導學生去閱讀沈石溪的動物系列小說，就會讓學生對動物、對生命、對環境、對愛有更多的發現。這是一種人文的觀照，也是一種人文的熏陶。

二、關注語言表達。感動中的方法習得

這個故事的真假不重要，重要的是讓學生明白它何以會寫得如此感動人，在表達上是否有值得借鑒之處。發展學生的語文核心素養首先體現在語言建構與應用方面。它是基石，也最具有可操作性。《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》中闡明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文素養也是在實踐、運用中逐步獲得的，語言的建構也必然以認識其語言特點，領會其表達方式為前提。我們不僅僅要關注作者寫了什么，更要關注作者是怎樣寫的，從中習得方法，學以致用。

《生命橋》這篇課文，可主要抓住“作者怎樣寫出感動”這一問來組織教學。在自讀、批注、交流、引導中，我們發現了作者寫出感動的這幾個妙招：

第一，抓住“試跳前”“試跳時”“試跳后”這幾個節點寫出羚羊們的具體行為，如試跳前的“一叫”“一應”，背后是一種默契，這種默契的背后就是獻身，是撕心裂肺的痛，但它們義無反顧。

第二，寫具體行為中運用“點面結合”和“細節描寫”的方法生動再現飛躍場面。看那第一次試跳的細節，就像拍攝了一組特寫鏡頭，讓這試跳的畫面在我們眼前浮現，也沖擊著我們的心靈，怎么能不感動呢？一老一少這一個組合寫得那么細致，接著有很多個一老一少這樣的組合，寫的字數反而少，為什么也能讓你感動呢？學生在品讀、感悟中明白這是點面結合的寫法，讓人感受到場面的神圣，精神的偉大。

第三，用上富有表現力的詞句。如“奇跡”這個詞總結得好：快速分隊——面對絕境，迅速地做出反應，真是個奇跡！剛好——奇跡！秩序井然地以死求生——奇跡！橋墩——這種逃生的方式本身就是個奇跡！放下獵槍——奇跡！再如“神圣”一詞，讓人讀著就肅然起敬。富有表現力的句子，既有畫面感又讓這畫面帶著震撼人心的力量，因為其背后是偉大精神的支撐。

第四，采用排讀方式，領會寫出感動的又一種方法：用獵人的行為來襯托。

在學習中，我們領會表達的秘妙，獲得語言的建構。其間，抓住其中的一點，引導學生進行語言的運用：用富有表現力的詞句來寫出你對羚羊的贊美或是你心中的感動。在方法的使用上我們提供抓手——有張力，表現力強的詞句，讓學生自主選擇，學語習文。學生們想對羚羊唱的贊歌順利地找到了表達的出口，不但用上了文中“奇跡”“神圣”“生命的壯歌”等詞，還觸摸文字背后的精神，用上“偉大”“毫不猶豫”“義無反顧”“無怨無悔”“舍生忘死”等詞，還能運用感嘆句、反問句來充分肯定，高度贊揚，把這跳躍的弧線比作是生命線，是希望之光……學生們在表達中運用方法，錘煉自己駕馭語言的能力，從而提升自己的語文素養。

三、涵泳與勾連，審美中的情感熏陶

這篇動物小說講述了羚羊們面臨絕境時創造的“生命奇跡”，譜寫了一首蕩氣回腸的“生命的壯歌”。那對生命的敬畏與珍視，在生死存亡前的掙扎，為種族的延續不惜破釜沉舟、大膽取舍的行為是每一個種群必然存在的應有之義。它已超越了文體的限制，發出對生命的吟唱。這樣的生命是美的，這樣的吟唱是直擊人心的。這是一種敢于犧牲、奉獻自我的精神大美，是生命進發出的力量之美。這里有形象美、語言美、畫面美、精神美、情懷美……

依托文本邊想象邊品讀，文字與畫面相互勾連，這樣帶著悲愴美的畫面，牽動著學生的心，也牽動著他們的審美體驗。“試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍……”文中一連串四字詞語的連用，一組短句的組合，營造令人窒息又無比崇敬的氛圍，詮釋著生的感動，死的偉大。我們反復地朗讀著，也在進行還原，讓學生觸摸行為背后那蘊藏著大愛大美的內核：一對羚羊走出了隊伍——“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即……奇跡出現了：……剛好出現……猛蹬一下……墜落了山澗。”又一對來到了懸崖邊——“年輕羚羊……”一唱三嘆式的朗讀中飛躍的畫面一幀幀在眼前浮現，歷歷在目！這何嘗不是一種入于文、動于心、獲取美的審美體驗？我們還可以安排學生用聽讀、指讀、評讀、配樂讀等方式反復朗讀、涵泳品味，讀中悟，悟中讀，文字、畫面、精神互為依托，促使學生深刻領悟。這是一種更高層次的精神大美，是對一切生命充滿關懷的人文之美，是注入學生情感的領悟之美。

在《生命橋》這篇動物小說的學習中，我們側重于精神力量的獲取，側重于表達方式的領悟與表達能力的培養。對生命的解讀、剖析、歌頌是人類永恒的話題，其蘊含的人文情懷、審美意蘊就在對文本的研讀、感悟、品味之中。語文學科的“工具性”又指引著我們去學語習文，去建構運用，去發展學生，以培養和提升他們的語文素養。