技能大賽引領下的幼師人才培養模式理論與實踐探索

李河江

為推動河南省中等幼兒師范學校教育教學改革，河南省教育廳自2009年開始，每年舉辦一次全省幼兒師范學校畢業生教學技能大賽。10年來，以大賽為引領的幼師人才培養機制，已成為我省幼師類職業教育改革的風向標與助推器，有力地推動了我省學前教育專業人才培養模式改革的持續深入。

為適應幼師職教發展新常態，實現“合格+特長”的幼師人才培養目標，南陽幼兒師范學校（以下簡稱南陽幼師）以組織師生參加專業技能大賽為契機，積極探索“一二三四”目標培養法，不斷創新人才培養模式，“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”，在理論與實踐上都取得了顯著成效。

一、參加大賽的理論研究與實踐探索

近年來，南陽幼師本著“以技能大賽為抓手，帶動幼師實踐教學，提高技能課教學質量”的參賽理念，探索制定技能大賽培養方案，積極探索“一二三四”目標培養法，取得了良好的成績。

所謂“一”，即實現一個目標，就是實現站位全省優秀行列的目標。為實現這一目標，南陽幼師根據歷年參加大賽的實踐和經驗，每學期期末考試前，技能大賽領導小組就進行安排部署，按照新一輪技能大賽制定的目標及任務，周密安排，按照大賽標準，通過公開、公正、公平的預賽、決賽等環節，從全體二年級學生中選拔技能大賽參賽選手，調動全校學生的積極性。

所謂“二”，即做到兩個重視。一是高度重視參賽學生訓練工作，成立競賽領導小組，壓實領導責任，明確目標和任務，對相關科室的任務進行分解，層層布置。二是高度重視輔導教師的選拔和培訓。從歷年省、市優質課大賽、輔導大賽獲獎教師中選拔人員，配齊、配強指導教師及輔導教師。緊接著，根據歷年技能大賽標準和當前職業教育“理實一體、工學結合”的教育理念，指導教師研討施教標準并進行精準訓練。這種自上而下的層層壓力傳導，不但提升了全校師生對技能大賽的認識，而且也強化了“以賽促教、以賽促學”的教學效果。

所謂“三”，即落實組隊、集訓、擇優三個環節。優秀選手是獲得好成績的首要條件。參賽的選手不僅要有過硬的理論知識與操作技能，還要有過硬的心理素質和靈活的應變能力。南陽幼師在參賽選手的選拔過程中，探索出了極具操作性的選拔模式。組建團隊是第一環節。技能班學員的選拔，要參考兩年來輔導員、班主任在德、能、勤、績等方面給學生的量化賦分，專業課、技能課教師按“綱”考核，綜合學生在校內外各種大賽的參賽成績，最終組建大賽選手團隊。第二個環節是從二年級下學期開始，利用課外活動時間對入選學生進行集中強化學習、訓練。第三個環節是制訂大賽臺賬，實施一月或兩周一次的大賽情景模擬考核，大賽專家團隊根據綜合考核充分論證每位學生的發展潛質，然后擇優篩選，把選拔出的學生推向校內外各種競賽和演出舞臺，送進附屬幼兒園課堂，激發全體師生參與學習的主動性、積極性以及攻堅克難的勇氣，以期形成教學相長、你追我趕的賽前效應。

所謂“四”，即積極實施賽前訓練“四步走”，力求達到既定目標。

第一步，確定參賽人選，制訂科學可行的訓練方案。全省技能大賽一般在每年的10月下旬舉行，學校于第五學期初確定大賽最終人選，然后根據競賽項目和培訓時間，針對每位選手在活動設計、案例分析、技能展示幾個模塊中的強項和短板，制訂出詳細的訓練計劃和整改臺賬，然后根據訓練方案及時進行階段考核，再由各領域指導教師溝通“會診”，并實時跟進解決問題。

第二步，工學結合，行家參與，把脈問診，優化指導。扎實推進“校企合作，工學結合”的教學模式，努力培養適應經濟社會發展的高素質勞動者和“大國工匠”，是現代職業教育人才培養的重要方向。學校在教學過程中加強與幼兒園的合作力度，實施“‘校‘園合作，產教融合”，不僅是推進人才供給側改革，適應幼教事業發展的需要，更是實現技能大賽“以賽促建、以賽促改”目標的需要。南陽幼師借助于“校”“園”合作指導委員會牽線搭橋，組建由高職院校幼教專家、幼兒園教學名師、省市幼兒園說課大賽的獲獎教師組成大賽指導專家委員會，專家委員會根據歷年大賽標準和要求，結合本校競賽經驗，深入研究大賽各模塊操作的具體標準，準確解讀大賽競賽評分標準，為每位選手在知識技能方面“把脈問診”，并幫助輔導教師實施最優化的操作指導。

另外，根據五大領域活動分組情況，學校定期組織全體選手深入幼兒園課堂，通過“聽一聽、練一練、評一評”等實踐操作，開拓自己的視野，培養選手獨立思考問題、分析解決問題的能力和創新意識。

第三步，利用激勵機制，鼓勵參與方全員參與。在競賽過程中，參與方包括輔導教師、學生和后勤人員。輔導教師要對理論和技能精準把握，在教學中采用“理實一體化”的培訓模式。為此，學校將“以賽促教、以賽促學”作為專業教師校本培訓的重點，定期召開校內研討會，實施“雙導師”制度，舉辦全員公開課、專業示范課等活動，提高教師對教學理論、賽項操作、專業實踐的感知和理解，從而更好地促進學科專業建設。另外，恰當利用激勵機制，出臺相關措施，調動輔導教師的積極性，并以此為契機，加強學校“雙師型”教師隊伍建設，促進教師實踐技能和教學質量的提高，最終達到引領專業課教學改革的目的。

在學生層面，對參賽學生在獎學金、優秀畢業生評定、安排實習和推薦工作方面給予優先考慮;在后勤保障方面，由黨委會研究制訂總體臺賬，協調推進，做好保障服務。

第四步，明確訓練目標，做到“四個到位”。一是標準要求要到位。幼師生大多年齡較小且來自農村，在入學之前她們大部分未受過任何專業化的系統訓練，專業課底子薄，因此，在專業技能訓練中，標準要求一定要到位。例如，在舞蹈訓練中，首先是對基本功練習、口令指揮、動作示范、服裝道具和情感傳達等都要有嚴格的訓練標準。二是強化訓練要到位。強化訓練是決勝的關鍵，正所謂“厚積薄發”，及時督促選手克服困難、勤學苦練至關重要。天天練、時時練、自覺練、自主練，結對互助、小組合作，形成你教我學、你追我趕的風氣，是備賽制勝的法寶。三是心理調節要到位。為強化選手心理素質及應變能力，賽前三個月實行每周兩到三次模擬情景訓練，全體領導、評委、師生到場，按大賽標準“走場競技”，然后根據選手表現調整下一步的訓練方案。四是培優補差要到位。強調培優補差，補齊短板，提升團隊優勢，針對每一位選手制訂切實可行的培優計劃。

二、大賽引領下的人才培養模式探索與成效

在技能競賽中，競賽成績在一定程度上反映了一個學校的教育水平。自2011年始，南陽幼兒師范學校主動適應職教發展新常態，探索學前教育發展新規律，以參加全省幼師畢業生技能大賽為契機，帶動教學質量的提升，在歷屆大賽中取得了優異的成績。

學校在教育教學改革理論與實踐中也進行了有益探索。例如：在創新課程體系架構上，我們探索推行“‘校‘園合作、雙師共育、角色互換”的人才培養模式;在教學實踐中，探索實施“四主四環”教學模式（即在教學過程中貫徹“以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、延伸為主旨”的教學理念，采用導入導學、精講點撥、訓練檢測、拓展延伸等四個環節來組織教學的一種教學模式），積極開展案例教學、崗位教學;在學生質量考核中實行“三會三關一同等”的人才培養與考核模式，即召開教師動員會、班主任動員會、學生動員會，把好命題關、監考關、評卷關，大專、中專考試同標準等，狠抓考風建設，以考風促教風、正學風。

這些探索和實踐對全面提升南陽幼師畢業生培養質量，提高學校社會美譽度，促進區域學前教育發展，實現以技能大賽帶動課程體系改革、實訓體系建設、師資團隊建設等，產生了協同推進的合力效應。

三、基于大賽的思考與建議

在參加幼師畢業生技能大賽過程中，我們也發現了一些問題和不足。例如：實訓設施建設不完善、“校”“園”合作及工學結合協同培養機制不健全、課程設置與產業需求對接不緊密、人才供給側結構不盡合理等問題，這些問題不但存在還相當突出，這不僅是現今職業教育普遍存在的問題，更是技能大賽帶給一線教學改革的啟示。筆者結合南陽幼師實踐與探索，特提出以下建議。

（一）在大賽內容方面

要進一步建構適應技能大賽的技能培訓評價指標體系，改革職業技能培訓評價辦法。例如：可借鑒國賽模式，增加“說課”或“無生上課”環節，以增加畢業生專業實踐操作能力。“案例分析”環節應結合選手抽到的案例，改變單一分析回答模式，實施即興演講模式，具體準備時間可延長，演講時間不變，這樣可以訓練選手分析、思辨與口頭表達能力。

（二）在大賽形式方面

根據目前中等幼兒師范學校的特點，建議大賽分大專、中專兩個層次進行，同時在每個層次采用推薦加抽查的辦法，在省分配推薦參賽人數計劃的前提下，再按比例抽取部分學生參加比賽，這樣便于推動各校在全面提升教學質量方面進行有益的探索和實踐。

（三）在大賽實踐方面

根據學前教育專業畢業生社會需求，可參照《學前教育專業認證標準》，以畢業生教學技能大賽為引領，制訂適合我省實際的中等幼兒師范學校“崗課證賽”相融通的人才培養方案，強化“以賽促教、以賽促學”，推動幼師人才培養模式課程改革與建設，從而培養出適應新時代要求的合格技能人才。

（責編? 李光遠）