分層教學，探索線描學習新主張

王欣

摘要：國家教育部頒布的《基礎教育課程改革剛要》中指出，要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們轉變教育觀念，改革教育方法，分層教育，分層達標，培養學生創新精神和創新能力，讓小學美術課堂從“教堂”變“學堂”，進一步促進學生的自我發展、自我提高。

關鍵詞：小學美術教學? ?分層教學? ?線描? ?繪畫

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）02-0119-03

在美術教學中，線描畫是小學教學的重要內容之一，如何在繪畫中不斷創新，怎么樣提高學生繪畫能力，這就需要我們轉變教育觀念，改革教育方法，采取靈活有效的分層次教學、分層次訓練、分層次評價，真正做到分層推進、因材施教，更大可能的提高學生的藝術素養。

一、堅持分層教學，因勢利導

（一）根據年齡特點，對線描教學進行分層設計

18世紀著名的法國教育家盧梭認為，在進行教育時首先要“把孩子看成孩子”，有很多能力是在某個階段他們并不具備的，所以一些知識如果硬塞給他們，往往達不到理想的效果。因此，在繪畫教學中，我們需要根據學生的身心發展特點，對學生進行有針對性的指導，如果違背了這一特點，強制性的用學生這一階段難以理解的知識進行灌注，不加選擇的進行訓練，一旦學生接受不了就厲聲呵責，那么只會造成學生對繪畫的反感和厭惡，不利于學習興趣的培養和技能水平的提高。以線描課為例，不同年齡階段的學生有著不同的心理認知特點，我們應該遵循學生的這一特點來設計不同的教學內容。一二年級學生對于空間概念還沒有正確的認識，上下、左右、前后這些他們還不能準確的掌握，對于比例的估計能力發展得更晚。如果讓他們畫出有深度的畫，存在一定的困難，很多時候呈現出來的是各種圖形隨意排列的畫面，而且這些圖形各不重疊，他們害怕畫被遮掩，他們的畫面中體現出一種自然的夸張變形、極富童趣的稚拙美。在這時，對于小學一二年級的學生輔導就要格外注意他們年齡階段的特征，不能刻意要求畫出層次和比例關系。美術特色課線描課上筆者選擇他們感興趣又相對簡單的事物進行教學，如美麗的葉子、古老的城墻等，進行一些單一線的訓練，重點理解線的特點，不需要太強調結構和比例。三四年級的學生掌握了更為豐富的知識，他們能夠利用這些知識去了解客觀世界，有了更加深入的美術行為，他們希望能夠將對客觀事物的感受表達出來，與此同時自我的世界好像在慢慢消退。在這個時候加強對學生的引導是十分必要的，引導得當，孩子會不失想象的創造繪畫，引導得不好，會走進拘束謹慎的感覺衰弱時期。因此，這一時期的培養重點是孩子的觀察能力培養以及手眼協調的培養。在線描訓練時除了要求大膽用線外，還應該引導形體的把握，要求能用線對物象做初步的描繪。如《羽毛的裝飾》這一課，可以讓三四年級的孩子通過線條的粗細變化、排線疏密去表現畫面的層次關系，做簡單的裝飾，使視覺效果更豐富。五六年級的學生，他們已經能客觀的表現事物，不再憑主觀繪畫，可要求他們在課外進行線描寫生練習，將線面往精密細致的方向引導，如《小貓》這課中的素描關系表達和毛茸茸的表現。《貓頭鷹》這課中羽毛層次的表現，這就要求高年級學生從整體到局部再到整體，通過點的大小、線的疏密來表現畫面的層次、體積、明暗、光影等變化，注重畫面的過度層次，自覺地用線條表現出物象的結構和質感。

學生的知識水平和繪畫技能存在很大的差異，因此，在美術教學中，為了使大部分孩子都能獲得成就感和喜悅感，塑造他們的健康人格，營造一種寬松和諧的學習氛圍，就需要因材施教的進行分層次教學，從而樹立他們學習上的自信心。

（二）根據孩子的興趣點不同，不同材料表現使畫面呈現多元化

豐富的線描工具可使作品呈現不同的面貌。低年級的孩子對于鮮艷的色彩更為喜愛，在線描時，可以讓他們直接使用水彩筆、彩鉛、油畫棒等工具。單色或者復色的線均可，在線和線之間或線的上面還可以添加其他顏色的線，使呈現出來的色彩更有層次感。也可以用不同色彩和質地的紙張來表現豐富線描的表現力，孩子選用不同的紙、筆、色彩所做的線描畫，呈現出表現多樣的構成效果。靈活的進行創作活動，盡情表達自己的情感，創作出一幅幅充滿童趣的線描作品來。

高年級的孩子在學習線描畫的基礎上，可以學習漫畫、版畫的內容，同樣是線的運用，多種工具的使用、形式多樣的繪畫形式，更能提高學習的積極性。

（三）精心預設準備，繪畫需要預留出更多空間和時間

孩子們呈現出的美術作品需要符合他們的年齡特點，充滿孩子的稚氣和童趣，但很多孩子的作品并沒有真實的反映他們的想法和感受，只是為了迎合教師、家長的審美，為適應某種主體的需要。孩子們應該有自己的世界，我們不應低估他們的能力，更不能限制他們的想象，他們有自己獨特的觀察視角，在這個時候，教師應該要做的是激發孩子表現，而不是讓孩子去表現什么。在上線描課《交通工具》這一課時，關于人類的代步工具盡可能讓學生回憶感知，自行車、汽車、摩托車、火車、船只和各種飛行器……一開始很多同學就開始畫一個車在馬路上行使，很單調，筆者開始啟發學生閉上眼睛，想一想，是一個人嗎？這個人是去哪呢？他在車上做什么？是聽歌呢還是看著窗外的景色呢？車上還有別的人嗎？他們在做什么呢？……一個個問題起到了拋磚引玉的作用。果然……睜眼的瞬間一個個畫面就都出來了。

（四）機智應變，用方法呵護童真

我們要知道能看出“成長”的作品會比成熟的作品更有價值和意義，往往更能為欣賞者提供更多的思考和品位空間。楊景芝教授說：“兒童人物寫生課，講了比例孩子就不會畫了”這也正是因為人物比例關系已經超出了孩子特點的美術表現。兒童繪畫與大師的畫共同具有稚拙美，主要表現在藝術的淳樸與天真，而兒童畫作品表現的是兒童天然的樸素與純真，不是承認思想和技法要求的表現工具。經常有孩子會討論畫面中的內容與現實中的像與不像，也有孩子一到美術作業動手就擔心做不好，畫人頭必須要圓，畫太陽必須得紅色?！叭绻没拘稳ヒ幏侗憩F物象的形，就抹殺了兒童繪畫的天性”。美術課上很多老師都會示范范作，造成孩子作品的雷同，只有通過引導觀察、體驗、鼓勵讓孩子自己去認識事物特性，獲得直觀感受再進行直覺表現，畫面中才不失情趣。藝術創作最可貴的是能打動人，給人以啟發，能讓欣賞者產生情感的共鳴，并不在于技術上把表現對象表現的跟現實對象一樣。

二、堅持分層訓練，層層遞進

針對每個學生的繪畫差異，筆者設計了多層次供不同程度的學生選擇。例如在《瓜果蔬菜》這一課，針對部分學生，只要求他們畫一到兩個水果;另外一部分同學，要求畫出水果的遮擋關系，主體與背景，前后層次的表達;再有一部分，提出更高的要求例如對水果質感和光影的要求。這種階梯式難易程度，供不同學生選擇練習，提高不同程度學生的線描繪畫素養。

三、堅持不同標準，分層評價

在美術教學活動中，我們的評價方式也應該考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣和學習方式，在評價時更加多元化，不能單一的采用好與壞來對孩子的繪畫進行評價，也不能用類似心理分析來試圖對孩子的性格進行判斷，這樣的做法是完全沒有意義的。孩子的繪畫只是內心想法的一種表達而已，雖然可能在繪畫的技藝上還不夠成熟，但通過這種自由的繪畫方式使得表達的愿望得到了滿足并體驗到了愉悅，這就是表達的快樂。堅持不同標準，采取分層評價，鼓勵學生的小進步，使每個學生通過自己的創作體驗獲得成功的喜悅，樹立自信心。美育的過程是一個學生在形象、感受、理解表達中來回碰撞，從中升華出各種能力的提高的過程，讓學生在繪畫創作中，自主的大膽的表達自己所思所想，才能促進學生的創作和欣賞水平，創作出有生命力的作品來。

總之在全面貫徹美術新課標的過程中，開展分層次教學，有針對性的分層教學、分層訓練、分層評價，相互交流，做到因材施教，才能充分調動學生的積極性和提高學生興趣，使每個學生潛能得到提高，最大程度的提高美術教育教學質量。

參考文獻：

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