小學品德課體驗式教學策略的實踐與探索

劉鳳顏

廣州市增城區新塘鎮群星小學 廣東廣州 511340

體驗式教學策略的應用是在國家實行教育改革的大環境下提出的一種教學改革的新途徑。小學品德課程，是以兒童社會生活為基礎，源于他們對生活的認識、體驗和感悟，是從兒童自己的世界出發，用兒童自己的心靈去感受生活的體驗性課程。

一、情感體驗，加深感知，內化教學內容

傳統的品德課堂，對道德知識的了解和掌握是重要的評價標準，偏離了學生的真實感受和情感體驗。品德課程標準中指出“品德教育應注意引導學生用多種感官去觀察，體驗，感悟社會。”兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，從而促進道德品格的形成。所以對于小學生來說，需要以生活經驗為突破口，帶動情感體驗，內化教學內容。

我們可以創設形式多樣的情景體驗活動，加深學生對道德概念和道德觀點的理解，引發學生主動去體驗道德情感，探索感悟和內化道德，進而提高育人實效。如《我的家庭生活》這一課中，我先讓學生課前向父母了解他們養育自己成長做過的事，了解父母從事的工作、家庭經濟來源，了解家庭開支等。在課上同學交流這些事例，我抓住典型案例，引導學生體會家庭的溫暖，知道自己的成長離不開家人的關心、疼愛和照顧，從而激起學生的內心感受，從內心深處發出對父母的感激之情，激發學生孝敬父母，主動分擔家務活的良好動機。

又如《中國制造》，這一主題活動的教學目標是：在“尋找商標的國籍”的基礎上從經濟的角度引導學生認識世界。圍繞教學目標，我設計這樣一個調查體驗：調查身邊的物品，尋找“中國制造”，完成調查表，學生在調查體驗活動中，激起了強烈的民族自豪感、責任感，愛國之情油然而生。又如《科技帶給我們什么》，我指導學生運用書報查找、網上查尋、調查采訪等方法開展了“科技在我家”和“科技給我們的生活帶來的變化”等采訪調查體驗活動。通過活動，讓學生懂得科學技術時時刻刻影響著我們的生活，學會從正反兩方面看待事物的方法。

二、角色體驗，促進理解與感悟

在小學品德教學活動中，角色體驗是一種很好的方法，改變了傳統教學課堂學生被動消極參與教學活動的不良局面，使學生通過積極參與模擬活動親身體驗來獲得豐富的情感體驗，從而對所學知識實現由感性認識到理性認識的轉變，知行統一。

《首都北京》這一課，我先讓學生調查搜集北京有哪些文物古跡和現代化建筑，再創設情境：假如外國游客要來北京旅游，希望能更多了解我們北京，請你幫忙設計一個“北京五天游”的行程表，并做好小導游。讓學生進行模擬角色體驗活動，同學們結合課前收集到的資料，有的模擬小導游對旅客做生動的介紹，有的模擬游客互相交流，全班同學均在模擬情境中體驗了不同的角色，不但對北京有了更透切的理解，而且都有了自己的感悟，從而優化課堂教學。

又如《同在藍天下》，這節課的教學目標是讓學生知道弱勢群體的生活存在不便，體會弱勢群體的困難，懂得如何幫助弱勢群體，培養幫助弱勢群體的良好習慣。在課堂教學中我設計了幾個小角色模擬活動：“一條腿走路”；“一只手整理書包”；“蒙眼取物”；“打手勢問路”。讓每個學生都輪流體驗，這些體驗活動的設計，讓學生以不同方式體驗殘疾人的生活實際，學生經過體驗獲得感悟，達到預期教學效果。

三、生活體驗，指導道德行為

教學中我們應該根據教學內容和要求，有目的、有計劃地引導和組織學生將所學道理付諸實踐，達到知行統一。因此，在教學活動中要充分引發學生的生活體驗，才能達到指導道德行為的目的。如學完《發生在我家里的事》后，我引導學生根據自己家庭情況，跟家長一起制定家庭節約方案，用自己的實際行動來影響周圍的人。又如上完《算算家庭賬》后，我設計了讓學生在家里“當一天管家”的體驗作業，幫助他們了解家庭生活中的花費狀況，讓學生把所學知識運用到生活中去，讓學生在生活體驗中體會到，應當自覺養成節儉的態度與習慣，并懂得要用實際行動珍惜父母的勞動成果。

總而言之，在品德教學中采用體驗式教學策略，相對于傳統的講解灌輸式教學方式有著極大的優勢，可以使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化，使學生的認識與情感結合，使思維與形象統一；可以變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合小學生的認知特點，易于激發學生的學習興趣，激發學生的道德需要，有利于學生主體意識的形成、獨立人格的塑造、潛能和創造性的開發，從而促使學生知、情、意、行的全面發展。