初中英語課文閱讀教學策略研究

曹雪云

邳州市岱山中學 江蘇邳州 221300

想要使學生扎實地掌握英語知識，提高其英語運用能力，不僅要重視詞匯和語法點的積累，也要重視學生閱讀能力的培養。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

隨著新課改的不斷深入，初中英語閱讀教學和過去相比有了明顯的進步，但是就當前的發展狀況來看，初中英語閱讀教學仍然存在些許問題亟需我們加以解決。其主要體現在以下幾個方面。首先是教學理念因循守舊，缺乏創新。“應試教育”的大環境尚未得到有效改變，因此考試仍是檢驗學生學習成果的主要手段。但由此而產生的教學模式卻使其難以產生對于英語學習的興趣。再加上傳統的閱讀教學教師采用的多是“灌輸式”的教學方式，缺乏學習方法的指導，使得學生英語運用能力較差。此外，師生缺乏互動的問題也同樣值得我們關注。傳統的英語閱讀教學多是由教師占據課堂的主導權，很多教師缺乏對學生的了解，在教學難度和教學速度方面超出了學生的接受水平，導致學生的課堂積極性較差，師生之間難以形成良好的互動，不利于英語閱讀教學的順利開展。以“What color is it”這部分內容為例，在完成既定教學任務的基礎上，可以通過英語閱讀的方式給學生擴充有關于顏色方面的知識。像如“補色殘像”、“原色”等方面的內容均可以達到激發其學習積極性的效果。但若無法脫離課本的影響，這樣的英語教學只會讓學生“昏昏欲睡”。

二、初中英語課文閱讀教學的解決策略

（一）提升學生的英語詞匯量

初中英語閱讀教學中學生所掌握的英語詞匯量的數量及熟練程度，對于學生的閱讀學習效率具有直接影響。[1]學生只有熟練掌握英語詞匯，并不斷練習，才能將這些英語詞匯熟練的應用到實際生活中去，這一定程度上能夠降低閱讀學習的難度。因此教師應該從提升學生的英語詞匯量入手，增強他們的詞匯運用能力。就拿“How do you get to school”這篇課文為例，教師首先可以讓學生們了解課文的重點詞匯，像如bike、subway、plane、train等。此外這篇文章中還涉及到了英式英語和美式英語在交通方式上的表達特點，在美國“地鐵”人們用“subway”來表示，而在英國人們則用“underground”來表示，只有了解英語的表達技巧，學生們才能更好的投入應用。在課堂上教師可以引導學生通過查詞典或是小組討論的形式使其了解單詞的具體含義，加深對于課文內容的印象。在充分了解之后教師再展開閱讀教學，學生們便能夠在最短的時間內了解作者所要表達的主旨，這不僅降低了閱讀教學的難度，還能夠有效提升學生的閱讀能力，調動他們的學習興趣。

（二）重視整體化教學

在英語閱讀教學中教師多會對課本內容分段教學，這種分段式的教學方式不利于學生對文章內容的整體掌握，還會影響其對文章中心思想的理解。因此在英語課文閱讀教學中教師應該針對學生的實際情況有針對性的開展教學活動，要引導學生做好課前預習，把課文中的難點和疑問及時整理下來，從而使學生對文章內容有一個整體的把握，這更利于閱讀教學的順利開展。就拿“What would you do”這篇文章為例，其主要內容就是讓學生們學會用虛擬語氣來討論假設的情景，以及如何處理這樣的情況，通過這樣的教學內容，提高學生解決問題的能力，幫助其樹立自信心。因此在實際教學中教師可以在課前要求學生們提前預習課文，就文章中提出的假設情景及應對方法進行簡單整理，讓學生了解假設情景中的主語和賓語，再總結出功能句式，像如“if I were you，I would……”等。通過上述方法學生們能夠結合前后文對文章內容有一個整體的理解，并自己總結出文章的主旨大意，從而達到閱讀教學的最終目的。

（三）應用分層式的閱讀教學方式

不同層次的學生其英語的學習速度和掌握能力具有明顯的差別，分層式的教學方式要求教師要對學生的興趣愛好、學習能力及認知能力有一個整體的了解，然后以此為依據對教學內容進行相應的調整。[2]這樣的方式雖然耗時耗力，卻能夠有針對性的開展英語閱讀教學，更利于調動學生學習的積極性和主動性。就拿“what should I do”這篇課文為例，其學習的重點和難點主要是讓學生們掌握情態動詞should和could的用法以及重點句型的實際應用。在正式授課之前教師要先提出問題，讓學生們帶著問題去閱讀課文。在對文章有了一定了解之后，教師可以開展小組合作的教學模式進行后續教學。那些英語學習能力較好的同學教師可以讓他們合作完成教師提出的問題，再模仿課文中的對話，自行編寫新的會話內容。對于那些英語學習能力較差的同學，教師要適當引導，幫助他們找出問題的答案，熟讀課文內容。

隨著新課改的不斷深入英語閱讀教學有了明顯的進步，為了更好的提高初中英語課文閱讀的教學質量，提高學生的綜合運用能力，教師必須從自身出發，優化教學方式，革新教學理念，引進先進的教學設備，輔助英語閱讀教學。