撥云見(jiàn)日 頓開(kāi)茅塞
——指導(dǎo)初中生閱讀名著的方法

魏龍芳

昆山開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 江蘇蘇州 215300

巴金先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作，這些杰作鼓勵(lì)我們、教育我們，要讓我們變得更善良、更純潔、更完美、對(duì)別人更有用。”先生的這席話，告知我們名著閱讀是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的良方，名著閱讀有助于讓學(xué)生浩如煙海文學(xué)作品中，不斷充沛自己的精神世界，提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)，那么如果讓名著閱讀落到實(shí)處，筆者提出了幾點(diǎn)指導(dǎo)初中生名著閱讀的方法。

一、了解作者背景，拉近作者距離

正所謂：“欲要善其事，必先利其器”。學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀前了解作者的寫(xiě)作背景，了解作者生平[1]。生存狀況、政治思想，以及家庭背景，有助于走進(jìn)作者，走進(jìn)時(shí)空，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，加深對(duì)文獻(xiàn)作品的閱讀理解，比如，在閱讀奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，要了解作者生平經(jīng)歷；在閱讀紅樓夢(mèng)，學(xué)生要了解曹雪芹的身世，在閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》夏洛蒂 勃朗特生活經(jīng)歷。很大一部分學(xué)生在答名著題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)想不起作者是誰(shuí)的情況，并且還會(huì)張冠李戴的現(xiàn)象，分析其原因主要是學(xué)生不了解作者寫(xiě)作背景和生平經(jīng)歷所造成的。

二、理清故事情節(jié)，歸納故事情節(jié)

很多名著都是通過(guò)故事情節(jié)的描述，來(lái)反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以熱愛(ài)名著，主要是因?yàn)槊?dāng)中故事情節(jié)，生活有趣，非常吸引學(xué)生的眼球。眾所周知，很多名著都是長(zhǎng)篇巨制，其中的故事情節(jié)也是非常復(fù)雜的，加之作者運(yùn)用各種不同創(chuàng)作手法，因此，只有理清故事情節(jié)，才能更好地把握全篇。如，明代施耐庵的《水滸傳》，這篇小說(shuō)的主線以108個(gè)英雄好漢如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山造反為主的，施耐庵在小說(shuō)的每一回當(dāng)中，由描述了不同的故事情節(jié)，教材文本當(dāng)中《智取生辰綱》一文，就是選自于《水滸傳》16回，楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，實(shí)質(zhì)上小標(biāo)題所說(shuō)的智取，就是小說(shuō)的故事情節(jié)，新課標(biāo)明確指出學(xué)生要用精煉，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納故事情節(jié)。故而，學(xué)生要想閱讀好名著就必須要了解故事情節(jié)，歸納好故事情節(jié)。

三、分析人物性格，了解人物形象

眾所周知，文學(xué)名著中人物繁多，學(xué)生如何有效分辨出這些人物形象呢？每一部文學(xué)名著中的人物就是非常鮮明且獨(dú)立的性格特征[2]。我們以四大名著，《三國(guó)演義》來(lái)說(shuō)，書(shū)中人物就有一百多位，我們一說(shuō)到“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，就可以知道說(shuō)的是曹操，一說(shuō)道足智多謀，學(xué)富五車，神機(jī)妙算為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，就知道說(shuō)的是諸葛亮，分析其原因主要是因?yàn)椋煌娜宋镄蜗螅途哂胁煌男愿裉卣鳎谒麄兩砩习l(fā)生的故事自然就不同，比如《紅樓夢(mèng)》劉姥姥洋相百出、眼花繚亂“見(jiàn)笑”大觀園，《西游記》當(dāng)中孫行者大鬧天宮等，因?yàn)椴煌娜宋镄蜗螅屗麄兊男愿袷谷弧Ａ硪环矫妫幸徊糠置?dāng)中，以性格來(lái)命名的，這種最能讓人記住，對(duì)于學(xué)生而言，也有助于分析人物性格，如，《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中的“鳳辣子”就是說(shuō)八面玲瓏、潑辣王熙鳳的綽號(hào)，又如，《水滸傳》中“黑旋風(fēng)”主要就是指長(zhǎng)相黝黑粗魯，小名鐵牛的李逵的外號(hào)，我們通過(guò)人物的外號(hào)可以了解到李逵“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特征。

四、積累名言警句，寫(xiě)讀后感鞏固

閱讀有人將閱讀者比喻成蜜蜂，采得百花之粉，釀出醉人之蜜，這句話說(shuō)得就是讀者不僅要重視積累，還必須要重視表達(dá)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，要讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)本，一個(gè)用于摘尋名著上優(yōu)美詞語(yǔ)，一本用來(lái)寫(xiě)讀后感，讀后感有助于讓學(xué)生回顧原作，咀嚼回味，了解名著的精髓，了解作者所要表達(dá)的情境，同時(shí)還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足，通過(guò)這樣雙管齊下，讓學(xué)生積累妙詞佳句、美段好篇，從名著里汲取更多的養(yǎng)料，在將自己所吸取的養(yǎng)料應(yīng)用到寫(xiě)作中，又讓學(xué)生在表達(dá)技巧和思想情感上有收獲，促使自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”學(xué)生閱讀量的多寡直接決定了其是否具備良好的情感、廣闊的見(jiàn)識(shí)、深厚的文字功底、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)他們好讀書(shū)，讀好書(shū)，多讀書(shū)，同時(shí)還必須要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間閱讀，長(zhǎng)期積累，提高自己的鑒賞能力，提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)，真正的做到有詩(shī)書(shū)氣自華。