數學故事在小學數學教學中的應用

張慧月

西華縣實驗小學 河南周口 466000

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。在很多孩子看來，數學課很無趣，甚至有些枯燥，然而，如果能以富有情趣的數學故事來呈現問題情境、詮釋方法策略、演繹數學思想，學生一定會樂意地思考。融入故事的數學問題，就是一碗美味可口的湯！

一、數學故事的定義與特點

數學故事是從歷史、神話、小說甚至傳聞中進行取材，自行進行編撰而成的，內容與相應的數學故事密切相關，具備一定情節，能夠首位連貫的文學形式。數學故事具備以下幾個特點：（1）題材不限，主題明確。數學故事只要能夠直接跟社會生活緊密相連，題材范圍不受限制，關鍵在于主題要明確，故事內容的情節必須圍繞所教授的數學課題展開，讓學生通過聽故事，對故事內容產生明確的印象，很好地把握中心，理解主題并掌握相應的數學知識。（2）結構緊湊，情節有趣。數學故事畢竟是用于教學，目的在于通過故事教授相應的數學知識，因此故事必須結構緊湊，能夠直入主題，且線索簡單，層次分明，有頭有尾；同時，數學故事還必須做到情節有趣，即能夠吸引住學生，這樣才能吸引住學生，否則就無法達成目標。（3）靈活講授，敘事為主。數學故事的講授應該以口語為主，但根據需要也可以借助其它形式，如數字化形式，做成PPT或其它電子形式，講授方式可以靈活多樣。

二、數學故事在小學數學教學中應用的意義

數學故事對小學生這個群體有著非常有效的作用，能夠激發學生的學習興趣，提升學生參與的意愿，同時還有利于學生的主體地位的確立。

（一）通過數學故事提高學生學習興趣

傳統的教學方法讓學生往往感覺到枯燥乏味，而數學故事能夠把數學知識和概念通過故事的形式讓學生進行學習理解，這種通過數學故事的教學方法能夠讓學生更感覺到故事的有趣性，數學知識和方法的學習就變成了順帶完成的過程。并且數學故事非常貼近學生的生活和認知，以學生的角度來看待和學習數學知識，能夠真正有效地提升學生的學習興趣。

（二）利用數學故事提升學生參與意愿

學生的參與意愿在一定程度上決定了整個教學活動的氛圍和教學有效性，如果學生有足夠的參與到教學活動中的意愿，那么整個教學活動就能夠比較順利的展開，教師設計的教學情景就能夠引起學生思想火花的碰撞。數學故事教學法能夠讓學生設身處地的了解數學知識，在娛樂中就進入數學知識的殿堂，一旦學生適應了這種教學方法就能夠讓學生更渴望教學活動的開展。

（三）利用數學故事能夠確立學生的主體地位

數學故事教學法是通過故事的形式給學生傳遞數學知識，并且數學故事教學法能夠讓教師更多的關注學生的教學主體地位，而教師作為引導者而擔任另一教學主體。數學故事的教學方法能夠讓老師更加關注學生群體，當學生和教師同時成為教學主體時，所有人員都主動地參與到教學活動中，有利于整個教學活動開展。

三、數學故事在小學數學教學中應用的策略

教學策略是為實現教學目標進行的總規劃，因此需要根據教學實際情況進行總結歸納，我們提出如下應用策略。

（一）故事導入，創設問題情境

以最快的速度吸引學生的注意力，從而激發他們的學習興趣是課堂教學的目標之一，數學故事綜合故事情境、視頻、音樂等多種手段，能很好地完成吸引學生的目標，是導入課堂的有效策略。

（二）引導發現、思考問題

導入課堂后，學生初步對課堂要學習的數學知識有所了解，這時通過數學故事，引發學生圍繞故事進行交流辯論，讓全體學生開展頭腦風暴，尋找解決問題的思路與方法。

（三）旁敲側擊，引導自主探索

在數學課堂中，當有些內容確實有難度，或者比較抽象，如果這時還是由教師直接講解，學生可能一時難以理解，也可能一知半解，學生被動地接受還會挫傷學習積極性，降低學習數學的興趣，甚至喪失學習數學的信心。碰到這種情況，教師不妨在難點處引入故事，把難點分散到故事中，把方法滲透到故事中，讓學生通過故事獲得啟發，感知方法，激發興趣，促進深入探究，引導解決問題。

（四）學生演繹故事，拓展教學內容

故事教學不僅僅局限于教師講故事，學生們聽故事，數學教師應該根據教學內容，為學生創造故事情境，由學生們自己參與到故事表演中，這樣更能夠激發學生的興趣。《西游記》是學生們非常喜愛的文學作品，嫉惡如仇的孫悟空、憨厚老實的沙和尚等，都是學生喜愛的角色，在加減混合運算教學中，教師為學生們編了《西游記》小故事，由學生們自己表演，學生A扮演孫悟空，學生B表演唐僧，學生C表演豬八戒。一天孫悟空在山上摘了許多桃子，八戒看到了非常饞，此時孫悟空為八戒說：“師弟，我左手拿了6個桃子，右手拿了3個桃子，給師父2個桃子，如果你能猜對我手里還有幾個桃子，就都給你吃?”其他同學也可以幫八戒算，學生有的用畫畫的方式，有的用擺小棍的方式，還有扳手指的方式，通過大家的共同努力，算出最終的結果。

總之，從一定角度來說，教學無定法。教師在具體的教學過程中，也可以根據課堂需要，靈活地運用數學故事，更好地為教學服務。