初中美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價探索

葛 娜

沈丘縣第一初級中學(xué) 河南周口 466000

一、問題的提出

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)的評價強調(diào)對教育結(jié)果的各項指標進行量化，追求評價的客觀性和精準性，并將評價結(jié)果與教師的收入或職稱掛鉤，成為獎懲依據(jù)，因此本質(zhì)上是一種獎懲性評價或管理主義的評價模式。這一模式的教學(xué)評價通常強調(diào)量化指標，強調(diào)教學(xué)各環(huán)節(jié)的標準化和規(guī)范性等。傳統(tǒng)評價具有“重客觀、輕主體”、“重結(jié)果、輕過程”，通常采用自上而下的、行政指令式的評價方式等問題。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”，在實踐中逐步構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展與教師成長的發(fā)展性教育評價體系。正是在這樣的大背景下，發(fā)展性教育評價的理念應(yīng)運而生。發(fā)展性評價主要是以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，重視學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)過程中的評價方式，其以學(xué)生為評價出發(fā)點，通過發(fā)展的眼光評價學(xué)生的發(fā)展，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而開展針對性教學(xué)。那么，初中美術(shù)課堂教學(xué)中如何運用發(fā)展性教學(xué)評價呢？本文試對此問題進行探索。

二、發(fā)展性評價的優(yōu)勢

首先，在評價主體上，發(fā)展性評價注重評價主體多元化，既注重評價者的主動性，又注重被評價者的主體性，并鼓勵各利益相關(guān)者如學(xué)生、家長等的積極參與。其次，在評價內(nèi)容上，注重多維度和發(fā)展性，既關(guān)注教師的顯性工作，又關(guān)注教師的隱性工作。評價內(nèi)容的設(shè)定既有統(tǒng)一標準，又關(guān)注到個體差異和對不同的發(fā)展需求，為學(xué)生、教師的個性發(fā)展和特色發(fā)展提供空間。第三，在評價方法上，注重評價方法的多樣化，重視把定性評價與定量評價結(jié)合起來以適應(yīng)綜合評價的需要。在實踐中注重豐富評價方法，如情景測驗、行為觀察、開放性測試、素質(zhì)拓展測試等，注重科學(xué)性和全面性。第四，在評價目的上，發(fā)展性教師評價指在使教師、學(xué)生在評價活動中不斷認識自我、完善自我和發(fā)展自我。因此，評價雖關(guān)注結(jié)果但更注重過程，體現(xiàn)在評價觀測點方面，就是注重根據(jù)教師的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展要求，從教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造等多個緯度確定指標體系，制訂評價方案，以促進師生學(xué)習(xí)、合作、實踐及創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進學(xué)校需求、學(xué)生需求與教師需求的融合。第五，在評價結(jié)果上，與傳統(tǒng)評價模式的終結(jié)性評價特點不同，發(fā)展性教師評價突出了形成性評價的本質(zhì)特點，是一種著眼于未來的評價模式，它更關(guān)注被評價者對舊有狀態(tài)的改進，以及為教師的職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展提供必要機會，而這一點是建立在被評價者對評價結(jié)果和反饋意見是否認同的基礎(chǔ)之上。

三、初中美術(shù)教學(xué)運用發(fā)展性評價的要求

（一）明確評價目的

實施評價的根本目的是為了更好地促進學(xué)生的成長，促進教師教育教學(xué)水平的提高，促進學(xué)校的發(fā)展。長期以來，受應(yīng)試指揮棒的影響，教育評價被視為“甄別”與“選拔”的工具，評價就是依據(jù)某些量化指標進行評等和排隊。盡管這種做法能在一定程度上激勵先進和鞭策后進，但從總體而言，它卻使很多學(xué)生和教師經(jīng)受一次又一次的挫敗，形成一種焦慮、猜忌、應(yīng)付和抵觸的情緒，到頭來仍然不知道如何改進和提高。這不利于學(xué)生的身心發(fā)展和教師的專業(yè)成長。改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，在人文精神的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生與教師的尊嚴和感受，注重發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，已成為當(dāng)前教育評價改革的首要任務(wù)，也是發(fā)展性教育評價的根本目的。

（二）清晰評價內(nèi)容

首先，教師在進行發(fā)展性評價過程中，要注重對學(xué)生合作能力以及自主能力進行評價。還要針對合作練習(xí)以及自主探究等活動進行評價，發(fā)揮發(fā)展性評價的功能。其次，發(fā)展性評價內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度和情感。繪畫是人們一種表達情感的方式和渠道，同時，繪畫也是學(xué)生提高個人素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵手段。初中學(xué)生思想發(fā)育尚未完全成熟，心理還依然保留著孩童的智幼和天真，在畫的高興的時候會不由自主的唱歌，一邊創(chuàng)作一邊與同學(xué)和教師交流，進而抒發(fā)心中的情感，并且深深陶醉在自己的世界中，獲得極大的滿足感。在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生在態(tài)度、情感以及心理方面都會出現(xiàn)一定的變化，教師在開展發(fā)展性評價時，要關(guān)注學(xué)生各方面的變化，發(fā)揮各項因素在評價中的積極作用，并且深入了解學(xué)生的內(nèi)心，全面而正確的認識學(xué)生心理特點，發(fā)揮評價的作用。最后，發(fā)展性評價要體現(xiàn)學(xué)生各項能力的發(fā)展情況，其主要包括自學(xué)能力、思維能力、想象能力、動手能力、表達能力以及觀察能力等。教師在對學(xué)生評價的過程中，要注重對學(xué)生各項能力的鍛煉，并且主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的閃光點，對作品進行總結(jié)性評價。

（三）注重評價過程

首先，發(fā)展性評價屬于一種過程性評價，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。美術(shù)評價不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，同時還要注重學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的探究能力、認知水平、動手能力、操作能力、合作精神以及參與態(tài)度。教師要收集學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的具體情況，并且以此為根據(jù)進行判斷和描述，提出針對性評價建議，進而促進學(xué)生未來的發(fā)展。其次，教師要通過多種評價方式，創(chuàng)造性分析、記錄、了解、觀察以及探索學(xué)生的美術(shù)發(fā)展過程，將其作為評價的重要依據(jù)，充分發(fā)揮評價的記錄、總結(jié)、激勵、調(diào)查以及導(dǎo)向功能。同時，教師在對學(xué)生評價的時候，要通過發(fā)展的角度對問題進行分析，掌握學(xué)生的心理需求和思維意識，給予學(xué)生以肯定和鼓勵。