淺談小學語文低年級情景教學

段紅梅

保山市隆陽區青華中心打漁小學 云南保山 678000

“情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景創設出鮮明的投影圖畫，輔之生動的文學語言，并借助現代教學手段，生活實例等再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境。教書23年對情景教學情有獨鐘，現對情景教學的重要性進行以下幾方面闡述。

一、挖掘教材內涵創設情景

小學語文課本，幾乎每一課都配有與材料有密切聯系的插圖，利用教材中的插圖進行創設情景，可以刺激學生大腦興奮，直接感受，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的影響。

這是教學中常用的教學方法，課本插圖再結合生活經驗，便可以讓作者要表達的內容形象直觀地展現在學生的眼前。

二、根據教材內容，通過講故事來創設情景

現在的學生是聽著爸爸媽媽的故事長大的，所以學生喜歡聽故事，它最能提起孩子們的學習興趣。而語文課好多都是一個個好聽的故事，在教學時，根據課文內容編成故事，讓他們多講多聽，在講與聽得過程中創設出一個個情景，一堂堂語文課也在這種輕松愉快的氣氛中結束了，這些故事在孩子們心中留下了深刻的印象。這樣，教學的效果明顯增強了。

三、運用現代教學媒體拓展情景

隨著科技的發展，現代教學工具多樣化并且具有很強的趣味性。小學生的思維方式很難理解抽象的東西，他們更容易接受具體形象的東西，在小學語文教學過程中，想要提高課堂效率，情景化教學很重要，而利用這些現代化的教學工具對于老師的教學來說可以起到事半功倍的效果。外面的世界很美好，但是，不是每一個人都可以周游世界去體會各種各樣的美好，而多媒體教學讓老師帶著學生在虛擬的世界中去領略這份美好。各種電教手段，使教學變得生動、活潑、感染力強，仿佛讓學生置身于現實的環境中。

四、利用角色扮演，激活情景

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，教材中的角色活靈活現地再現在學生眼前。課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學。此情此境，自己仿佛真成了課文中的角色，“我與角色同一”，角色的喜怒哀樂，就是自己真情實感的表露。在這種移情的作用下，學生會情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，根據大家對角色的期待合情合理地表現出一系列的行為以及用確切的語言進行表述。因為角色變了，語言行為必然隨之變化。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學習情境，不僅是角色扮演者，全體學生都在無意識作用下不知不覺地進入了角色，它們的想象活動幾乎與扮演者同步進行。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角。此時學生就由傳統的“被動角色”轉變為“主動角色”。對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。充分體現了學生為主體的課堂教學。

五、結合小學生心理創設情景

小學生的心理多變豐富而且對外界充滿好奇心。在創設情景化教學過程中，必須考慮小學生的心理。怎樣的情景會讓小學生喜歡，怎樣的情景創設能夠讓更多的小學生接受，這些都要考慮。小學生的心理很容易揣摩，但是也要用心。比如在教學過程中，教學生識字時，假如只是告訴他們這個字怎么讀怎么寫，那么肯定是沒有吸引力的，但是假如以講故事的形式告訴學生這個字的由來，或許學生能夠聽得津津有味，并且對這個字印象深刻。小學生對世界都是好奇的，要抓住這個心理進行教學。

六、利用實物創設情景

低年級學生注意力不夠持久，不穩定，理解能力較弱，缺少感性經驗。所以教師應善于運用直觀形象的教具進行教學。利用直觀的實物及周圍現有的素材在課堂中創設真實的情境，具體、直觀、形象，給學生提供一個活靈活現的展現自我的舞臺。實物演示創設情境以觀察實物為途徑，激發學生的交際欲望，提高他們的語言表達能力。它主要包括動物、植物、物品等內容。如我在上口語交際時，大到一個建筑物，小到一個文具，都可以作為口語交際表達的對象。在和孩子們的接觸中，我發現玩具是他們最津津樂道的物品，每個孩子都有自己最心愛的玩具。于是我讓學生把自己最心愛的玩具帶來進行實物演示，創設情境進行口語交際表達訓練。由于所介紹的是學生自己最熟悉、最喜愛的物品，所以個個躍躍欲試，都有著強烈的表達欲望，并在老師的指導下作到言之有序、言之有情。

多年的語文教學研究，我感到情景教學的重要，它應該是語文教學中不可缺少的一環。是語文教師不可缺少的教學手段。時代對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢有利于利用這些技術創設情景輔助語文教學，將起到事半功倍的作用。 因此，根據語文在生活中的地位和作用，以及本身的特點，我覺得語文學科選擇進行“情景教學法”是非常有價值的。