新課程背景下的小學(xué)硬筆書(shū)法教育探析

張文婷 牟楊霞 王翠云

徽縣城關(guān)小學(xué) 甘肅隴南 742300

漢字具有一定的特殊性，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果，因此，硬筆書(shū)法是一種漢字藝術(shù)形式。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，老師對(duì)于硬筆書(shū)法教育并不重視，因此小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不工整以及錯(cuò)別字的現(xiàn)象，這對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)是非常不利的。在新課程背景下，應(yīng)該全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，硬筆書(shū)法教育就是其中比較重要的部分，因?yàn)闈h字書(shū)寫(xiě)的情況可以從另一個(gè)側(cè)面反映出小學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。所以，研究小學(xué)硬筆書(shū)法教育的有效對(duì)策就顯得非常必要。

一、新課程背景下小學(xué)硬筆書(shū)法教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

根據(jù)一般的教學(xué)原理，在小學(xué)硬筆書(shū)法教育實(shí)踐中，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行。但是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際書(shū)法水平。[1]具體來(lái)說(shuō)，老師基本都會(huì)按照自己的認(rèn)知和理解去進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。而硬筆書(shū)法教育本身不是考試的重點(diǎn)，在實(shí)際的語(yǔ)文考試過(guò)程中，卷面分?jǐn)?shù)所占的比重也非常低。

所以通常情況下，老師并沒(méi)有將小學(xué)生的硬筆書(shū)法作為主要的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在開(kāi)展硬筆書(shū)法教育的過(guò)程中，教學(xué)方法與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相互偏離，這就會(huì)在很大程度上影響教學(xué)的質(zhì)量。

除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，自從學(xué)生接受教育開(kāi)始，就在思想上樹(shù)立了一種根深蒂固的觀念，那就是老師的想法都是正確的，老師解決問(wèn)題的方式也是最好的，所以只要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中按照老師的要求和教學(xué)步驟進(jìn)行就可以。即使有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自己獨(dú)立的想法，也不敢及時(shí)提出來(lái)或者與老師進(jìn)行交流，因此教學(xué)一直按照既定的模式開(kāi)展和延續(xù)。[2]而在實(shí)際的硬筆書(shū)法教育過(guò)程中，老師也一直采取相對(duì)單一的教學(xué)方法。

二、新課程背景下的小學(xué)硬筆書(shū)法教育對(duì)策

（一）提高小學(xué)硬筆書(shū)法教育的針對(duì)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之下，老師在課堂上的角色一般都是知識(shí)的傳授者，因此對(duì)于知識(shí)的講解基本會(huì)貫穿到課堂教學(xué)的全部時(shí)間，同時(shí)由于老師的教學(xué)任務(wù)比較重，如果利用過(guò)多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于老師講解的知識(shí)，如果缺乏一定的趣味性，不能有效吸引學(xué)生的注意力，就很難長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中在課堂之上。因此老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不了解，學(xué)生對(duì)于老師講解的知識(shí)存在抵觸情緒，在這樣的情況下，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是非常困難的。為了改變當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，提高小學(xué)硬筆書(shū)法教育的實(shí)效性，老師應(yīng)該以課堂為平臺(tái)和媒介，與學(xué)生建立良好的溝通機(jī)制，積極與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳎皶r(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)注重聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于老師的意見(jiàn)和建議，及時(shí)對(duì)硬筆書(shū)法教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而使小學(xué)硬筆書(shū)法教育能夠最大限度的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）強(qiáng)化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生參與硬筆書(shū)法書(shū)寫(xiě)實(shí)踐

在小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生和老師都是十分重要的主體，要想取得良好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生就應(yīng)該充分找準(zhǔn)自身在教學(xué)中的地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也基本都由老師來(lái)掌控，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，參與教學(xué)活動(dòng)的程度也不高。在這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成過(guò)度依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，完全按照老師的教學(xué)步驟進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生硬筆書(shū)法水平的提升是非常不利的。在學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法知識(shí)的時(shí)候，每個(gè)小學(xué)生的實(shí)際情況都是各不相同的，因此在教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，弱化自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)性，給學(xué)生更多的自由空間，多引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠真正參與到實(shí)際的硬筆書(shū)法教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的參與感和成就感，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的硬筆書(shū)法習(xí)作習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)水平。

綜上所述，硬筆書(shū)法教育一直是老師在教學(xué)實(shí)踐中普遍忽視的問(wèn)題，因此導(dǎo)致小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)存在問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)硬筆書(shū)法教育質(zhì)量的有效提升，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視硬筆書(shū)法教育，營(yíng)造良好的硬筆書(shū)法教育氛圍，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的硬筆書(shū)法教育規(guī)劃，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到硬筆書(shū)法練習(xí)之中，有效提升小學(xué)生的硬筆書(shū)法水平。