信息技術助力初中歷史課堂

馬德寶

東鄉(xiāng)族自治縣第六中學 甘肅臨夏 731403

初中歷史課由于受到考試指揮棒作用，時常被學生作為副科對待，使豐富而系統(tǒng)的歷史課堂變的呆板乏味。然而，學生在課堂外討論歷史劇或寫作引用歷史典故時，又興趣盎然，說的津津有味。

一、信息技術激發(fā)學生對歷史知識情感體驗

雖說歷史是不能試驗和重演的，但信息技術卻可把歷史資料用最豐富和生動的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來。初中歷史課堂利用信息技術把歷史景象再造，不僅使歷史“活起來”，讓學生獲得情感體驗，而且把歷史“重現(xiàn)”學生眼前，拉近歷史與現(xiàn)實課堂教學距離，使學生調動各個感官去觸摸、探索歷史，將極好增強初中歷史教學效果。

（一）營造歷史氛圍，激發(fā)學生學習興趣

初中歷史課堂教學關鍵在于盡快抓住學生眼球，使其迅速進入學習狀態(tài)。對此，初中歷史課堂開頭就利用網上視頻、圖片、動畫等歷史資料服務教學，把過去抽象的老師講解變?yōu)閳D文并茂的觀影活動，即可迅速吸引學生注意力。如：講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，把鴉片毒害中國人的影像資料用上課前5分鐘播放出來，既滿足學生好奇心，又讓學生直觀了解鴉片戰(zhàn)爭的根源所在。通過調動學生的視覺印象，就可為后續(xù)歷史課堂教學打下良好基礎。

（二）創(chuàng)設歷史問題，激發(fā)學生求知欲望

當然，僅是在初中歷史課堂前幾分鐘播入影像圖片是不夠的，需要以圖形、圖象、聲音增強學生直觀印象，通過對視頻、圖片資料創(chuàng)設問題，讓學生在觀察中分析問題，尋找問題答案，由此調動學生情感認知，形成對所設問題的收集、分析、綜合、歸納信息處理過程，既引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題，又激發(fā)學生觀察分析問題的思考。如：講解鴉片戰(zhàn)爭時，用多媒體展示被搶走的文物圖片，使學生既恨清政府的腐敗無能，又恨侵略者的野蠻，激發(fā)學生家國情懷，可收到良好歷史教學效果。

（三）展開合作交流，激發(fā)學生參與熱情

在初中歷史課堂即將結束時，可用AUTHORWARE設計了交互式的習題、BBS討論區(qū)，讓學生通過交互、反饋展開合作交流，既培養(yǎng)學生相互之間協(xié)作或人機交互功能，又幫助學生完成對所學歷史知識的自我加工和建構，養(yǎng)成學生再學習習慣，鞏固所獲得的信息知識。如：呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭歷史氛圍、戰(zhàn)斗場景，使學生了解侵略者的兇惡殘暴，認識國家貧弱就要挨打的道理，從而突破歷史教學重點，提升思想境界。

二、信息技術能激活初中歷史課堂教學內容

傳統(tǒng)初中歷史課堂以老師講解為主，教學內容往往局限于書本內容。而信息技術應用于歷史課堂，有著信息空量大的優(yōu)勢，可使學生成為信息加工的主體，歷史知識的主動建構者。一是利用豐富的網絡歷史信息資源，圍繞初中歷史教學可選擇的教學片段、史料、圖片等豐富，可整合成打破時空界限的感性認知教材，讓學生耳目一新。二是教師可在吃透初中歷史教學大綱基礎上，根據(jù)歷史教學目的和對象特點，以文字、聲音、圖像、歌曲等多種形式對歷史教學內容進行優(yōu)化組合，可增進課堂趣味性。如：學習《元朝的統(tǒng)一》時，把《蒙古人》這首MTV呈現(xiàn)給學生，并在學生欣賞同時，提出蒙古人何時興起、他們的生活狀況如何？有什么杰出人物？既可讓學生理解成吉思汗受蒙古人尊敬的原因了。三是挖掘歷史教材啟發(fā)功能，老師可通過抓住教材重點、難點，巧妙創(chuàng)設歷史情景，使學生學習歷史的認知潛能在好奇心驅動下更強烈。如：在講授《元朝的統(tǒng)一》時，插入人們吃涮羊肉的畫面，由此引發(fā)學生對忽必烈統(tǒng)一中國產生的深遠影響，進而讓學生了解元朝疆域的遼闊這一概念，從而啟發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性。

三、信息技術能培養(yǎng)學生自主學習歷史能力

傳統(tǒng)初中歷史教學中，老師再精彩的教案也因抽象的講解而使課堂學習氣氛沉悶，缺少樂趣和對學生好奇心的刺激。因此，一方面，網絡信息技術下初中歷史教學，可讓學生在教師指導下，利用網絡教學庫進行自主收集相關歷史知識進行學習，由此，老師就從傳授歷史知識，轉換為對學生學習打冷槍史的指導者、輔助者和合作伙伴，有利于學生按照自己喜好，把歷史知識通過制作幻燈片、網頁等形式進行歸納、總結，培養(yǎng)起學生自學和動手能力。另一方面，利用信息技術可幫助學生把課本中的歷史知識拓展的更寬、更實在。如：結合初中歷史教學，成立“歷史興趣小組”，建立“歷史題庫”，收集“家鄉(xiāng)的歷史故事”、組建“紅色經典故事交流會”等，由學生自己去做，讓學生明白自主創(chuàng)新并不難。同時，促使學生在親身實踐體驗中，把學習歷史發(fā)展成為探究、研究及認識歷史的活動，從而提高發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問題能力。

總之，信息技術在初中歷史課堂教學中的應用與傳統(tǒng)教學技術相比，有著更強大的優(yōu)勢。它以圖文展示和影像播放等形式，調動學生各感官參與學習，有效培養(yǎng)學生吸收新信息和提出、解決新問題的能力，養(yǎng)成獨立思考、探索學習習慣，促進了初中歷史課堂教學相長。