例談信息技術(shù)支持下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

帥 勝

平定縣教育科技局 山西陽(yáng)泉 045200

眾所周知，英語(yǔ)寫作是學(xué)生必須掌握的基本語(yǔ)言技能之一。近年來，筆者嘗試在信息技術(shù)支持下運(yùn)用“四學(xué)四導(dǎo)”模式指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫作，豐富了教學(xué)內(nèi)容、變革了教學(xué)手段、創(chuàng)新了評(píng)價(jià)方式，收到了良好的效果。下面，筆者就初中英語(yǔ)寫作目前存在的問題和運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)，與各位同行共饗。

一、目前初中英語(yǔ)寫作存在的問題

（一）寫作主題脫離學(xué)生實(shí)際，寫作內(nèi)容隨意性大

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡交際，對(duì)于聽說活動(dòng)充滿了興趣，但一提到寫作就興趣全無。滿腦子記住的句子、短語(yǔ)要變成文章猶如完成一件十分艱巨的任務(wù)。平時(shí)學(xué)習(xí)中，習(xí)題做得多，寫作練得少。寫作的主題常常是教師隨意安排，沒有相關(guān)的詞匯與句子提示、沒有整體的寫作框架設(shè)計(jì)、沒有基本的寫作方法指導(dǎo)，寫作內(nèi)容隨意性大、寫作目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作一直處于低水平狀態(tài)。

（二）教師對(duì)初中寫作認(rèn)識(shí)不足

調(diào)查表明，不少教師把大部分課堂時(shí)間都花在了聽說和習(xí)題訓(xùn)練上。寧可花大量的時(shí)間講解習(xí)題，也不愿意講一篇寫作的構(gòu)思，從而放松了對(duì)寫作的訓(xùn)練。究其原因，主要有三個(gè)：一是教師疏于寫作，不愿親自動(dòng)手寫“下水作文”；二是教師自己從不對(duì)寫作進(jìn)行研究總結(jié)，習(xí)慣于“拿來主義”，喜歡用一些現(xiàn)成的范文；三是教師缺乏對(duì)寫作教學(xué)指導(dǎo)方式的創(chuàng)新研究。

（三）對(duì)學(xué)生寫作缺乏系統(tǒng)的策略指導(dǎo)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是教師把寫作任務(wù)布置下去，提出要求，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成并上交。教師再一個(gè)個(gè)地批閱。而且教師的注意力也僅集中于學(xué)生的“一次性產(chǎn)品”，即僅限于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而往往忽視學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問題、克服困難了。

二、“四學(xué)四導(dǎo)”模式簡(jiǎn)介

“四學(xué)四導(dǎo)”是我們?cè)陂L(zhǎng)期的課題研究中總結(jié)出來的一種高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，可概括為：自學(xué)引導(dǎo)——組學(xué)輔導(dǎo)——展學(xué)指導(dǎo)——悟?qū)W疏導(dǎo)。這四個(gè)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又突出了教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用。借助“批改網(wǎng)”強(qiáng)大的人工智能技術(shù)，把“四學(xué)四導(dǎo)”模式應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中，克服了過去批改效率低、指導(dǎo)面窄、整體提高困難等不足，極大地提高了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

三、基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的寫作優(yōu)勢(shì)

隨著英語(yǔ)教育的不斷變革，信息技術(shù)使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能支持的教育產(chǎn)品和教育工具層出不窮，批改網(wǎng)正是這樣一種與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)平臺(tái)。其獨(dú)創(chuàng)的“寫作智能批改系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)了即寫即批、拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤實(shí)時(shí)提示、群改、學(xué)生互批、共性分析、作文導(dǎo)出等許多特色功能，為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了全新的途徑。在這個(gè)教學(xué)過程中，寫作不再是學(xué)生一個(gè)人的事，而是變成了師生互動(dòng)、小組合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師通過多樣化的寫作策略的組合，在寫作的不同階段訓(xùn)練學(xué)生不同的寫作策略，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開闊思維，啟迪智慧，逐步完善文章內(nèi)容，體味寫作的樂趣。

四、大數(shù)據(jù)平臺(tái)支持下的“四學(xué)四導(dǎo)”模式在寫作中的應(yīng)用

由于客觀原因，筆者不可能將寫作的具體步驟一一寫出來，只將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)陳述出來。

（一）自學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)

自學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)又稱為寫作前的預(yù)備活動(dòng)，包括教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩部分。教師首先確定寫作的主題、體裁、字?jǐn)?shù)等相關(guān)寫作要求，并將其通過批改網(wǎng)創(chuàng)建的班級(jí)號(hào)把作業(yè)推送給學(xué)生。比如要寫一篇My school trip，就需要確定旅游的時(shí)間、路線、出行方式及活動(dòng)，并整理所學(xué)的短語(yǔ)：go to the museum，by train/bus，take photos，see animals，buy lovely gifts，return home等，以備寫作之用。

（二）組學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

組學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)反復(fù)修改寫作的過程，主要解決學(xué)生在寫作前期可能遇到的問題。學(xué)生明確寫作內(nèi)容和寫作要求后，在小組內(nèi)交流討論。討論完成之后，學(xué)生要根據(jù)小組成員的建議修改已擬定好的寫作提綱。在這一階段，教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息，有利于整理寫作思路，明確寫作的方向。批改網(wǎng)提供的“診斷功能”可用柱狀圖、曲線圖、扇形圖等形式呈現(xiàn)學(xué)生上交情況、錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)、分?jǐn)?shù)分布等信息。教師可根據(jù)這些后臺(tái)信息綜合分析學(xué)生寫作中的不足，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（三）展學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

展學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行全班展示、講評(píng)的環(huán)節(jié)。經(jīng)過第二環(huán)節(jié)的修改，學(xué)生的寫作已基本成形。這時(shí)，教師可通過“希沃投屏助手”或白板將不同層次的學(xué)生習(xí)作投放到大屏幕上，以供全班同學(xué)賞析。

（四）悟?qū)W疏導(dǎo)環(huán)節(jié)

悟?qū)W疏導(dǎo)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生自我反思提高的過程。教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)。因此，展學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再次修改習(xí)作，及時(shí)總結(jié)寫作的方法和技巧、寫作的構(gòu)思與謀篇，并在作業(yè)本上完成最終稿。

實(shí)踐證明，依托批改網(wǎng)的人工智能技術(shù)和“四學(xué)四導(dǎo)”教學(xué)模式，整個(gè)寫作過程體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育理念，為學(xué)生提供了系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的寫作指導(dǎo)，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的興趣，提高了初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量。