基于三螺旋理論的創新創業教育與專業教育融合模式研究

李臣學，孫躍東，宇振盛，秦銘

（上海理工大學，上海 200093）

近年來雖然很多學校都開始重視創新創業教育和專業教育，但是，二者之間尚未合理的融合，且缺乏科學的融合方法，嚴重影響其長遠發展。因此，在未來的工作中應合理將三螺旋理論滲透于專業教育和雙創教育的深度整合，能夠全面提升二者的融合效果，達到預期的工作目的。

1 創新創業教育與專業教育分析

1.1 專業教育

在學校的專業教育工作中，主要將學生的成長、成材作為基礎，重點突出“專”的優勢，可合理培養學生的專業技能，并全面提升其實踐操作能力。在專業教育的過程中，其本質目的在于培養出可以滿足社會需求的專業型人才隊伍，按照社會崗位特點和需求開展相關的人才培養工作，其具有一定的職業傾向。學校開展專業教育工作，能夠為社會的崗位工作提供優秀人才，并形成相應的人才培養模式和機制，不僅可以提升教育質量，還能為社會提供良好的服務。

1.2 創新創業教育

20世紀80年代西方發達國家就提出了創新創業理念，在此之后聯合國的教課文組織中，提出了要重視高等教育的創業教育，培養學生的創業能力，該觀點的提出，使得很多高校都將創新創業教育作為戰略內容，并進行了一系列的研究和探索。直到目前，創新創業教育的發展歷程已經歷了三十多年，西方發達國家高校，已經設置了較為完善的工作體系，并取得良好工作成效。我國在這方面起步時間比其他國家稍晚,因此，在未來的教育工作中，應積極探索相關的創新創業教育渠道。

2 創新創業教育和專業教育難以深度融合的原因

2.1 二者的教育觀念存在差異

在高校教育的工作中，專業教育過于重視“言傳身教”的觀念，教育的形式非常成熟，屬于高校教育工作的主要形式和載體，是培養學生未來崗位基礎能力的方式，屬于常規性教育、固定教育思維的集中性體現。而在高校的實際發展過程中，創新創業是培養學生的創新思維，是挖掘智力潛能的主要方式，教育的形式十分先進，重點在于培養學生良好的創新能力和思維，使得學生通過創新創業教育掌握具體的創業技能，可實現自身創業的夢想。由此可見，專業教育和創新創業教育在觀念方面存在差異，如果不能合理的進行處理，將會導致高校教育工作受到影響。

2.2 不能合理設置課程

我國在高校教育的工作中，已經開始實現穩定性、有序性的發展目的，為專業教育做出很多貢獻。然而，在我國經濟結構不斷改變、市場需求有所變革的背景下，專業教育課程的社會，還在延續傳統的教育模式，導致教育工作效果降低。而創新創業教育屬于高校中的新興專業，與專業教育相比較，課程的設計還處于摸索狀態，很多高校在教育工作中均開始創設相關的創新創業教育課程，只能在初級階段開展相關的教育工作。此類問題的發生，主要原因就是高校尚未合理的設置相關課程，沒有總結豐富經驗合理開展教育工作，嚴重影響各方面的教育工作效果[1]。

2.3 缺乏充足的師資力量

在高校的專業教育和創新創業教育中，缺乏充足的師資力量，未能建設高素質的人才隊伍，難以通過高素質教師人才的支持全面提升整體的教育工作效果。在專業教育工作、創新創業教育工作中，未能針對教師進行專業知識和先進技能的培訓，沒有根據目前的工作特點和實際發展需求等正確開展相關的教育指導工作，嚴重影響其教育工作效果。在專業教育方面，教師未能掌握綜合性專業知識，且教學態度較差，難以為學生提供良好的專業教育服務。且在創新創業教育的工作中，教師未能形成正確的創新觀念意識，沒有掌握職業教育的工作技能，難以按照學生的發展需求正確開展教學工作[2]。

3 “三螺旋”理論在創新創業教育和專業教育深度融合模式

三螺旋屬于創新模式，主要就是政府部門、企業還有大學三個組織的相互合作，在每個方向均能夠呈現出獨立性的地位，能夠打破相關物理規律，并做出既有的接線，形成相互之間的促進作用，彼此之間合理的支撐，效率有所提升，形成全新的業態模式還有工作環境，以此降低成本，并提升整體的教育效能。將三螺旋的理論作為基本內涵，應重視專業教育和創新創業教育之間的有效整合，積極借鑒先進的創新創業教育經驗，培養專業型、技能型和創新型人才。三螺旋教育模式在實際應用的過程中，能夠促使專業教育工作、創新教育工作和創業教育工作的良好整合，提升師資力量，改革課程設置內容，并創新教學形式。在三螺旋理論的支持下，將專業教育和創新創業教育深度整合，應劃分成為不同的教育模塊，每個模塊的末端均蘊含教育鏈條，每個鏈條中均有豐富內涵，涉及很多實踐課程，主要由基礎性和理論性課程等組合而成，教育鏈條的課程性質存在一定差異，應結合具體情況開展相關的教育整合工作。

3.1 樹立正確的觀念意識

隨著時代快速發展，教育工作已經進入到創新改革的時代，如若教育工作和社會相互脫軌，將會導致教育工作失去原有意義，因此，在高校的專業教育和創新創業教育中，應樹立正確的觀念意識，改變傳統的工作方式。（1）應樹立正確的觀念意識，改變相關的教育工作方向，利用先進教育觀念促使教育工作的發展，使得各個教育工作深度融合[3]。（2）應采用多元化的教育觀念，代替傳統的單一理念，充分意識到合理開展教育工作的重要性，培養出大量的人才，使得學生融入社會領域中。（3）應樹立專業和創新創業教育的統一觀念，在專業教育的基礎上，深入地開展創新創業教育工作，增強學生創新思維意識和創業能力，達到相關的工作目的。（4）應編制出完善的人才教育計劃方案，根據目前學生的學習情況，正確的設計相關課程，全面增強整體的工作效果，滿足當前的課程深度整合要求[4]。

3.2 完善課程體系

受到傳統教育理念的影響，目前在創新創業教育的工作中，未能合理的設置相關課程內容，難以更好地開展專業教育工作和學科教育工作，且創新創業教育的影響力較低，難以和專業教育工作之間深度的整合。所以，在課程體系設置的過程中，要求制定完善的人才培養計劃方案，開設相應的課程，改變傳統的選修課程設置形式，而是將其作為必修的課程，使得學生均能夠意識到創新創業教育的重要性，積極參與課程教學活動中[5]。在課程設置的工作中，要求教師重點培養學生的創新創業精神，不再采用傳統的教學方式，而是利用真實的案例鼓勵學生、教育學生，利用多元化的教育方式培養學生問題思考和處理的能力。重點培養學生管理能力和創新創業能力，將理論和實踐操作有機整合，培養學生良好的專業能力[6]。

3.3 充實師資隊伍

高校在專業教育和創新創業教育深度整合的發展進程中，應重視教師隊伍的充足性，建設高素質的教師人才隊伍，要求掌握豐富的專業知識，并熟練的采用教學技巧，在提升文化內涵層面的情況下，培養出具有豐富創業經驗和職業技能的教師隊伍。在此過程中，要求合理的整合學校教師人才資源，建設專業素質較高的優秀人才隊伍，打造出良好的師資隊伍。與此同時，高校應全面分析創新創業教育的現狀，引導專業素質較高的教師人才進入到企業中學習，掌握扎實的功底，提升專業教育的效果[7]。

3.4 管理模式的創建

高校在專業教育和創新創業教育深度融合的進程中，應創建出較為良好的管理模式，按照高校的教育工作特點和實際情況，因地制宜地開展相關教育工作，以此培養學生良好的創新創業能力。在此過程中，政府部門、企業還有高校均具有較為重要的角色，可以將其作用充分發揮出來。而從三螺旋方面的角度來講，應該建立出較為良好的聯合體，不僅能夠培養學生良好的專業能力和創新創業能力，還可以滿足當前的綜合教育管理需求，為學生的后續發展夯實基礎[8]。

4 結語

近年來高校專業教育和創新創業教育處于獨立化的狀態，存在很多問題，嚴重影響各方面的教育工作效果。因此，在未來的高校專業教育還有創新創業教育中，應合理的滲透三螺旋理論，在政府部門、企業和學校的合作之下，促使教育工作的良好發展，全面提升整體的教育效果，達到預期的工作目的。