大學生創業教育存在的問題與對策研究

蔡靜俏

（廣東海洋大學，廣東湛江 524088）

加強大學生創業教育是我國高等教育發展與改革的新趨勢，是順應國家建設發展，培養高素質的創新型人才的必然選擇。筆者認為創業教育是一項持續性的教育過程，主要是指以建立創造性和開創性思路為基本教學內涵，通過課程教學與實踐活動為載體，以開發和提高創業主體綜合素質作為終極教育目標，培養其未來從事創業實踐活動所必備的創業知識、 創業能力與創業心理品質等的素質教育。

1 實施大學生創業教育的必要性

1.1 有助于緩解就業壓力

在大學生中開展創業教育，引導和支持大學生創業，一方面能拓展大學生的就業渠道，緩解大學畢業生日益嚴峻的就業形勢，另一方面，大學生創業也能為社會創造更多的就業崗位，有助于帶動我國各項事業的繁榮與發展。

1.2 符合當代大學生自身發展的要求

第一，大學生這個創業群體接受了多年的高等教育，文化程度較高，掌握知識的能力較強。第二，大學時期是年輕人人生的重大轉折期，這個時期所處的年齡段是開發潛力、發展創造力的最佳時期。第三，大學時期的年輕人具有很強的自主學習能力，社會責任感和道德感明顯增強，精力旺盛，思維活躍，動手能力強，追求獨立，重視自我價值的實現。因此，加強對我國大學生的創業教育，符合大學生自身發展的特點和需要。

1.3 符合國家建設發展的需要

21 世紀的競爭是高素質人才的競爭。國家的發展需要一批批具有開拓創新精神的年輕人，需要一群不斷追求創新、勇于接受新挑戰的接班人。大力發展創業教育既可以增強國家經濟活力，促進社會經濟發展，又可以提高人才培養的質量，優化人才資源的配置。

2 我國大學生創業教育存在的問題

2.1 從教育主體層面分析

2.1.1 高校教育工作者對創業教育的認識存在偏差

在我國，一些高校的教育工作者觀念落后，對創業教育的概念認識存在偏差，把大學生創業這種行為看成是少數人的事情，認為創業是少數創新能力和個人能力比較強的學生的事，與大部分學生無關；有的教師認為在校的大學生的主要任務是學好文化知識，創業教育僅僅是就業指導的一項內容，無須重視；部分教師缺乏創業教育的意識和行為，在課堂上對學生只是進行傳統的知識傳授，缺乏啟發學生思維、調動學生積極性和創造性的意識。

2.1.2 兼具理論知識和創業經驗的師資十分缺乏

教師的素質是創業教育的關鍵。目前，在開展大學生創業教育的高校中，兼具理論知識和實踐經驗的高水平教師很少。從事創業教育的教師一般來自三個方面，一是從事學生就業指導、職業生涯規劃的輔導員。二是從事工商管理教學的教師。三是從事創造性思維訓練的教師。他們共同的弱點是只具備理論和專業知識，其自身缺少創業的經驗和體驗，對社會實踐的知識非常缺乏，往往只會紙上談兵。

2.2 從教育客體層面分析

2.2.1 大學生創業意識淡薄

我國很多大學生對創業概念認識片面，缺乏深度。有的學生將創業等同于創辦企業； 有的把創業等同于創意設計；有的認為創業與己無關；有的認為創業最缺的是資金，認為只要有了資金就一定能創業，忽視了知識、技能和社會實踐在大學生創業中的重要地位；還有部分大學生的創業教育目標模糊，對創業教育沒有深刻的理解，缺乏創業意識和創業精神。

2.2.2 大學生創業綜合素質不高

創業者除了要具備一定的創業知識和專業知識，還得具備強烈的創業精神、積極主動的態度、頑強的意志力和心理承受能力。除此以外，還要具備一定的綜合能力，大學生普遍存在眼高手低、意志力薄弱、抵抗風險能力較差、創業計劃書不切合實際等現象。

2.3 從教育介體分析

我國大多高校創業教育模式封閉，教學方法單一，課程設置不完善。一般是通過開設講座、就業指導、就業咨詢等形式出現，對學生只進行一個淺層的理論知識指導，缺乏對學生實踐與動手能力的培養。另外，我國大部分高校的創業教育與課程體系相對獨立，沒有將二者科學地統一起來，創業教育僅僅是“正規教育”外的“業余教育”。大部分只局限于校內實踐和實驗室的模擬，與實際的創業實踐聯系較少。有的高校創業教育課程只在臨近畢業期間才開設，沒有把創業教育融合于學生學習的整個過程當中。

2.4 從教育環體分析

社會上缺乏一個完善的創業教育體系支撐。由于思想認識存在偏差，社會缺乏創業、開拓創新的氛圍，沒有形成良好的創業環境。就政策環境層面來看，盡管政府和有關教育部門在過去已經出臺了一系列相關的政策來引導和鼓勵大學生自主創業，但依然存在政策目標模糊，很多相關促進政策沒有落到實處的問題；從社會環境層面來看，社會各界對創業教育的認識不夠，全社會對此還未引起普遍的關注，給大學生創業提供的支持非常有限。政府、學校、社會三者沒有統一起來形成互相配合、互相促進的創業教育體系。

3 加強我國大學生創業教育的對策

3.1 明確教育目標

對大學生進行創業意識教育，關鍵是幫助他們認識到增強自身意志力、動手能力、解決困難的能力和擁有勇于開拓的強烈精神的重要性。高校應將創業教育的課程貫穿于大學生學習的每個階段，讓學生從大一開始就能感受創業，就能了解與認識創業，更早地培養學生的創業精神，激發學生的創業熱情，使學生在接受創業教育的過程中能結合自身的興趣愛好和性格特點，進行有目的、有選擇、有針對的系統性學習。

3.2 構建完善的創業課程體系

3.2.1 構建科學理論教學體系

在大學生的創業教育中，創業基礎理論知識是十分重要的，包括資金的來源渠道、團隊構建、項目可行性分析、市場預測、財務計劃與預測等。因此，學校應該為學生開設創業教育的延伸課程，提供各類創業相關的選修課程套餐。包括相關的政策法規、工商管理、會計學、金融保險、人際交往、公共關系等，讓不同學科背景的學生能更好地掌握專業知識以外，積極儲備更多的創業所必備的理論知識，為今后創業之路奠定扎實的創業理論基礎。

3.2.2 拓寬實踐教學體系

實踐是創業教育的重要教學環節，首先，對于大學生的創業實踐要有正確合理的定位，大到創新行業、創辦公司，小到創新點子、新設計、新發明等都應納入創業實踐的范疇。高校應合理增加學生實驗和實踐的時間，為學生提供更多參加實踐的機會。學生實踐主要包括校內實踐和校外實踐兩方面。學校提供實踐基地、實踐所需的物品和服務，并安排專業教師進行細心指導的校內實踐可以是專業實驗、科技研究，也可以是創業設計、模擬創辦企業等。通過校外實踐，安排學生到社會各單位學習實踐，主要包括社會調查、專業技能實踐和企業經營實踐幾個方面。

3.2.3 改革教學方法，構建新的考核、教育體系

在教育模式的改革上，高校應從以往的“學習—實踐”模式向“學習—實踐—學習—實踐”轉變，把學習與實踐二者有機地結合起來，以理論知識指導實踐，再以實踐去驗證理論知識，不僅能提高學生對理論知識的掌握，還能強化實踐的效果，提高學生市場分析能力與實踐能力。

3.3 加強校園創業文化建設

3.3.1 營造校園創業文化氛圍

良好的創業氛圍對師生能起潛移默化的作用，在學校里形成一種濃厚、寬松的創業氛圍，有利于學生個性的發展和創新潛力的開發。學校可通過櫥窗宣傳欄和校報刊登優秀校友創業事跡、開設相關講座、舉辦各類比賽、組織各類訓練營等方式在校內大力宣傳創業、創新的意義。

3.3.2 為大學生搭建一個開闊的創業實踐平臺

高校應開放校內市場，加強與外部社會的互動合作，為大學生搭建一個開闊的創業實踐平臺。學校應在政策和資金上為各類社團提供支持和幫助，大力扶持學生社團開展各種創業活動，協助與引導學生社團的順利運行。學校可以開放校內市場，鼓勵學生參與到學校的各項管理工作和大小型活動的策劃和組織當中。例如學校可以為學生提供各種管理崗位，讓學生參與宿舍、飯堂、衛生等方面的經營管理。通過舉辦各種科研和專業競賽、創業設計大賽等活動，激發學生創業熱情，鍛煉學生的動手操作能力。此外，學校應當對比賽中獲獎的同學進行獎勵和表揚，并幫助學生把在競賽中方案新穎獨特、可行性強的作品轉化為成果，使比賽成為學生實現自我，證明自己的渠道。

3.4 加強創業教育教師隊伍的建設

首先，學校應該對實施創業教育的教師進行定期培訓，例如將教師送到企業中進行考察和實踐，增加教師對創業的體驗，借鑒企業家的成功經驗，豐富教師的創業案例。其次，學校應該加強學校與企業的良性互動，例如學校可以聘請有豐富創業經驗的業界資深人士擔任校外導師，定期邀請成功的政治家、企業家、創業者來學校演講或者參與各種論壇，與同學進行面對面的互動交流等，增加課程的說服力與新鮮感。最后，高校的全體教師都應參與到創業教育的隊伍中去，改變陳舊的教學方法，以啟發、引導的方式教學。