“微時代”高職院校思想政治教育網絡話語權構建研究

魏賢運，謝方峰，張敬齋

（徐州工業職業技術學院，江蘇 徐州 221140）

2018年2月，中國第41次《互聯網絡發展狀態統計報告》出爐。報告顯示我國網民規模逐年攀升，截至2017年12月，已經達到7.72億。中國網民年齡結構中，占比最高的是20-29歲的青年約占30%，其中又以學生為多數。伴隨著智能手機的普及，手機網民占整體網民比例高達97.5%。上網時長而言，周平均時長為27小時，即日平均約4小時。而網民上網都在干什么：即時通信（如微信、QQ等聊天通信）占93.3%，看、刷微博占37.1%，同比增長分別為8.1%和18.9%，微信朋友圈、QQ、微博，已經成為網民應用頻率最高的三種社交平臺。互聯網的發展勢不可擋，逐漸成為對青少年乃至國民生活影響巨大的媒介。

思想政治教育從本質上來講，就是用社會主旋律思想對受教育者進行宣傳、教育、說服等工作的社會實踐活動。它不僅對國家意志和意識形態、價值觀起著理念傳達的作用，也一直是國家、教育部門話語權威性與主宰性的象征。面對互聯網的迅猛發展，高校也要及時參與到網絡思想政治教育建設中，提高當前思想教育的針對性和及時性，站在高層角度搶占高校思想政治教育網絡陣地。因此，在網絡化、知識化和信息相對自由化的整體背景下，如何繼續保持高校思想教育的主導地位，促進院校與學生之間良性的話語權傳播，是當前高職院校必須重視的課題。

一、當前高職院校思想政治話語權受到的挑戰

（一）碎片化信息削弱思想政治話語權

在微時代，人們可以通過電腦或手機客戶端，隨時隨地地發布、接收以及轉發信息和文章，微時代帶來的信息具有即時性、海量化、社會性等特征。很多應用程序或者網頁界面不需要經過網民思考或自主選擇，就可以推送最熱門的或者感興趣的話題新聞。在閑暇時間，大多數大學生使用手機、網頁看熱點新聞只是為了獵奇、消遣時間、釋放生活學習壓力等。每天海量而混雜的信息讓受教育者的注意力被大幅度分散，獨立思考能力與判斷力也受到影響。相比較而言，高校的思想政治教育依然采用固定的教育者、教育內容、教育環境、課時安排等單一模式，對比網絡每天成千上萬種新的刺激，正面而嚴謹的教育倒顯得枯燥無趣，思想政治話語權也由此被稀釋和削弱。

就思想政治教育內容而講，由于不同的高校教育者水平、教學方式不一，當學生可以通過網絡渠道獲得更多相關資訊時，就可以自主選擇自己的精神導師，這使得高校教育者傳播的內容不再唯一，也在一定程度上影響了高職院校思想政治話語權權威性。不可否認，微時代共享、開放的特性更符合青少年人追求新潮的年齡特征和訴求，也使得民主、開放等得到更好的實現與發揚。但它也打破了教育者壟斷話語權的先天優勢。

（二）主流價值觀的地位受到沖擊

信息傳播具有自由化、迅猛化特點，互聯網加速了信息的傳播，各類同質的、中立的、異質的信息都夾裹而至。首先，西方國家企圖在文化上“同化”中國的年輕人。經濟全球化背景下，國與國之間的競爭和較量發生在方方面面。意識形態等軟實力成為綜合國力較量的重要組成部分。西方國家通過其影視、高科技產品先獲取其它國家民眾的追隨和喜愛，再在這些傳播產品和文化中滲透西方極端自由主義、享樂主義等價值觀的引導，企圖麻痹年輕人，實現在精神層面“西化”“分化”他國的目的[1]。當前微信、微博些即時互動軟件成了各種思想看法、信息謠言的集匯地，大量西方腐朽思想、有損政黨和國家的言論謬論夾雜其中，雖然這些信息占的比例很少，卻在一定程度上影響了受教育者對我黨的擁護愛戴，給高校意識形態的政治教育帶來了難度。

其次，微博微信是平民化全民化的應用軟件，因為發布門檻低傳播又迅速，各類異質信息了夾雜其中。學生長時間受到的都是傳統正面的宣傳與教育，各種拜金、炫富、緋聞、色情低俗等在帶來巨大沖擊力的同時也吸引了一批模仿者。現代社會人們對習以為常的主流價值觀的宣傳有時會產生審美疲勞，每天真正看完《新聞聯播》的人少之又少，但大多數年輕人卻可以通宵玩游戲追劇。大學生還處于價值觀形成階段，由于心智不夠成熟或者獵奇心理唆使，對中立文化甚至異質文化產生了關注甚至好奇。

再次，很多自媒體或者網絡平臺利用大數劇分析人群的趣味、取向，為了提高點擊率和熱度而無下限的宣傳或炒作丑陋事件，污染大眾眼球。在浮躁的社會環境下，道德正義感被淡化，庸俗不當的行為和人們逐漸被原諒，人們的榜樣和崇拜對象不再只有科學家醫生律師教師等社會公正使者，而是流行歌手和影視明星。微博頭條經常被明星的各類緋聞長期占領，微信朋友圈也成為微商的重災之地。總之，主流價值觀的主體地位被復雜的社會環境所影響，受教育者也逐漸變得浮躁功利，這些無疑減弱了高校思想政治教育的實效性，加大了正面教育的難度。

（三）教育者的話語吸引力降低

微博微信等網絡載體的流行，每年都會產生一批年度網絡用語，這些網絡用語或調侃或幽默生動，深得網民的喜愛。每個網絡用語都有其出處，對于深諳網絡的大學生，這些廣為流傳的網絡語就是他們之間津津樂道的話題之一。有反映社會新風尚的如“中國夢”“打虎拍蠅”“習大大彭麻麻”等，形象而生動地表達了人們對社會政治變化的關注與支持；也有由于熱點新聞而產生的網絡流行語，如“大家好，介紹一下，這是我……”“官宣”“男人都是大豬蹄子”“家里有礦”“教科書式”等，表達了網民對明星生活的感興趣與效仿[2]。當然，也有一些新奇網絡用語如“喪”“人間不值得”“同九年汝獨秀”之類的調侃，由于符合年輕人多愁善感的成長特點，同樣傳播甚廣。

前蘇聯一位教育學家說：“教師的語言很大程度決定了師生腦力勞動的效率”。語言說教傳導是高校思想政治教育的主要方式之一，語言運用的好壞一定程度上也決定了教師教育效果的強弱。與微博微信常用的這些通俗化、時代化的語言相比，思想政治教育的語言比較嚴謹和枯燥，因為正面教育本身就是莊重官方的，不能出現俗氣化的語言，否則有損高校思政的權威和嚴謹。同時，由于高校思想政治教師隊伍一般都是資深教師擔當，他們大多數對當前最新的網絡熱點并不熟悉，也就不能創造性地運用這些最新網絡用語，從而使得高校思想政治缺乏一定的時政性。此外，大學生從嚴格的六年中學教育以及老師家長們的嚴厲管教下走出來，來到大學后精神的弦已經非常放松，更容易接受新潮輕松的事物，而對這正統的宣傳教育會出現一定程度的漠視或者叛逆心理。這些都削弱了教育者話語權的吸引力。

（四）微時代受教育話語權濫用

微信微博等的發展使教育者的話語壟斷被打破，人人都能發聲，平民也可成為話語制造者。網絡發聲從剛開始的使用文字圖片，到后來微信公眾號、公眾文的出現，再到現在抖音快手可以視頻、直播等，話題權可謂無處不在，形式百樣。大學生是微時代得以迅速發展的推動力。隨著微博微信等網絡工具的蓬勃發展，他們借助網絡關心社會、政治、經濟、文化等，針砭時事，合理表達自己的看法建議，有利于公民言論自由與建言獻策。與此同時，一些言行毫不負責任的、任意抹黑他人、以誹謗為樂的鍵盤俠或是網絡黑手嚴重污染了網絡環境。

這些年，隨著社會財富分配的不均，仇富、仇官心理大量出現，有些人肆意污蔑名人偉人，制造謠言，并且通過網絡快速傳播，造成了惡劣的社會影響。因為網絡傳播具有匿名性和隱蔽性，身處其中的大學生有時也主動或被迫成為網絡不良信息的傳播者，話語權的過度開放就是話語權的被濫用。因為受到不當言論或者錯誤思想的誤導，有的大學生的價值觀也發生扭曲或不良變化，不利于其健康發展，也進一步增加了高校思想政治教育的難度。

二、微時代高職院校思想政治教育話語權建構

（一）教育者樹立“微意識”，采取“微行動”

教育者作為思想政治教育實施過程的引導者，在“微時代”提升話語權過程中占據主導地位，需要立足于現實需要，通過主動權贏得話語權。

首先，打鐵還需自身硬，提升自身素質，主動贏得話語權。專業化、職業化的教師隊伍是話語權教育性生成與發展的人才保證。“微時代”的到來促進了教育模式的變革，對教師的素質如新媒體技術的應用提出了更高的要求，專業的學科知識和豐富的教學經驗是教學活動的基礎，靈活應用新媒體技術是教育信息能力延申的必然要求。因此，教育者要樹立新媒介意識，主動占領話語權新陣地，構建系統、合理的教育話語體系，提升話語傳播效率；教育者需要準確把握“微時代”信息傳播的規律和特點，在知識傳播和教學質量提升過程中，增加話語權影響力。

其次，融入“微時代”，提高話語權吸引力。高校的思想政治話語是構建受教育者世界觀、人生觀、價值觀的橋梁和體系手段，課程屬性及傳統教學模式決定其政治性強、措辭嚴謹、傳播效率低，與“微時代”流行語的娛樂性、隨意性、易傳播性存在較大反差，帶來的直接后果是高校思想政治教育的教育者對微時代信息的傳播采取輕視或排斥態度。“微時代”的來臨及以及對教育模式的創新變革已是不可逆轉的趨勢，在“微時代”教育者要提升話語權的吸引力，就要探索在時代背景下容易為受教育者接受的話語體系。通過創新思維，將流行語進行加工利用，將其時代性、趣味性的一面融入到話語體系中，提高教育者話語權吸引力。

再次，融入人文關懷，增加話語權感召力。感召力是人格魅力的內在表現，它是一種可以影響人、鼓舞人、激勵人的特質。在高校思想政治教育實施過程中，教育者往往處在居高臨下的位置，享有話語權威，通過理論知識灌輸和填鴨式教育開展教學活動，無法關注受教育者的個體差異和不同訴求，難以因材施教也從另一個層面上抑制了受教育者能動性的發揮。倡導人文關懷，提升話語權感召力必然要求教育者要貼近受教育者，以親切、易于接受的話語去解決受關注的問題，避免說教類的僵化古板的教育話語體系，在實現教育教學目標的前提下，提升語言的魅力，體現人文關懷，推動教學過程話語體系的轉變和優化，增強話語感召力。

（二）提高受教育者的媒介素養，認同其話語權

媒介素養有四個層次：如何使用基本的媒介；判斷與選擇媒介的價值或意義；掌握信息傳播的策略、技巧；能利用大眾媒體為我所用。隨著時代的發展以及微時代的到來，高校的教育與進入了新的模式，對話式教育，互動式溝通是必然選擇。因此要重視并尊重受教育者的話語權。

正如科學技術總是要從初級到2.0，3.0等高級版的完善升級，知識經濟下教育也是如此。如果說傳統的高校思想政治教育是利用書籍、豐富的德育活動、教師語言與人個魅力等進行道德教育與感化，他們是1.0時代，那么現在的教育就是加入需互聯網、微信、微博等熱門傳媒工具進行對話的2.0時代。當前的大學生思想開放、思維活躍，樂于接受新事物。如果使其話語權得到重視，可以培育新時代社會各方面改革革新的力量。教育的終極目的不是為了讓老師在各方面都絕對優于學生，而是培養具有獨立思考、與時俱進、具有創新精神與能力的新時代的接班人。因此，提高思想政治教育的實效性，其中重要一方面是要促使學生敞開心扉，尊敬、導引、信任他們，鼓勵他們關注社會熱點，關心國家大事，關心科學技術的發展等。使他們成為真正時代的發聲者，前行者。

在這個過程中，要加強受教育者的媒介素養，促進大學生有效行使話語權。通過高校思想政治教育進行馬克思主義教育，提高其運用媒介的思想道德素養，在正確的三觀與法制觀的基礎上，能成為良好網絡環境建設者與合格信息傳播促進者。要讓他們知曉并杜絕垃圾信息，抵制網絡謠言，能對微博微信及各種傳播工具中的不良信息進行判斷，而不受其侵害，有效才能被認同，提高鑒別能力，才能保障其話語權的實施。

作為高校，要積極開設新的媒介素養課程，改善其教育教學方式，通過創造、引進先進的課程與教學理念，通過多種形式的高校思想教育與豐富的社團活動，培養并提高學生的媒介素養。教育的意義在于普及性與現實性，在高校德育、養育的過程中，加入媒介素養的相關案例分析、實踐演練等，提高受教育者鑒別真假的能力與判斷是非能力。當然，教育者要以真誠、寬容、開放的心態迎接受教育者的成長，對他們多些鼓勵與引導，成為他們成長路程中的引導人，促進者。

為了擴大同伴間的話語影響力，可以培養意見領袖，即培養關鍵人物，通過優秀大學生、優秀學生干部等的榜樣示范作用，增強其話語的權威性和說服力。也可以將意見領袖作為連接教育者與被教育者之間的良好媒介，擴大其影響力，對重大事件與熱點事件通過意見領袖的精彩解讀，可以反饋給教育者、被教育者，既可以讓教師了解學生的思想動態，知道大學生們真正關注的，也可讓大學生的話語權被更多人認可和接受，成為高校的話語權主體之一。

（三）以新媒體工具為載體，構建話語權提升新平臺

隨著信息科技發展水平的快速提升，新媒體工具如微博、臉書、微信等日益成為高校文化建設、思想政治教育、學生工作組織的新陣地，尤其是微信平臺已經成為不可替代的溝通工具。受教育者對微信平臺的依賴性，已經成為“微時代”高校思想政治教育提升話語權的重要契機，高校應加強新媒體傳播建設，構建話語權提升新陣地。

首先，加強高校微信公眾平臺建設，搶占話語權制高點。微信公眾平臺包括高校微信平臺、院系微信平臺等，因其信息傳播的及時性、互動的便捷性以及信息獲取的簡便性，深受受教育者的歡迎，也成為高校實施形象宣傳、服務師生的重要平臺。“微時代”思想政治教育話語權提升應以高校微信公眾平臺建設為載體，打造教育引導功能，通過平臺話語互動，實現話語權從現實到虛擬世界的擴展。

其次，聚焦“微”內容傳播，提高話語權實現有效性。“微時代”信息傳播平臺廣泛，傳播的自由度明顯提升，相應傳播的“微”內容魚目混雜，真假難辨，消極思想、落后意識形態、語言暴力等遍布網絡傳播內容中，對高校政治教育帶來了極大沖擊，影響了話語權傳播的有效性。高校思想政治教育者要正面面對“微時代”信息傳遞對話語權提升帶來的沖擊，堅持意識形態底線，轉變教育模式，搶占話語權高地。另外，傳播社會正能量，提升傳播內容具備個人價值及社會價值。

最后，構建平等的對話關系。人們在溝通過程中平等、獨立的對話關系，是感情表達的特殊橋梁。傳統的思想政治教育是一種獨白式的灌輸教育，教育者憑借自身的知識儲備、信息資源以及角色定位等優勢占據了話語體系的主導地位，受教育者不可避免的淪為弱勢一方，陷于失語狀態，因此教育者如果話語權運用不當，很容易轉變為話語霸權，嚴重影響受教育者的主體性發揮，也違背了教育雙主體的教育理念。“微時代”則為受教育者提供平等話語權的平臺，拜托教育者一言堂的局面，建立平臺的對話關系。教育者明確對話意識，營造平等、民主的對話氛圍；另外對話作為溝通渠道是一種雙向的行為，過程中穿插了對彼此的理解和感知，因此教育者要重視受教育者的話語權，在理解、支持、包容、平等的基礎上，提高話語權的引導力。

三、結束語

網絡的發展是把雙刃劍。在微時代，高校思想政治話語權受到一定的沖擊與挑戰，但這也是利用當下最流行通訊媒介進行思想政治教育、構建新網絡背景下思政話語權的良好時機。通過高校、教育者、受教育者等方面的共同努力，高職院校的微時代話語權構建會持續推進。