基于創業勝任力提升的大學生創業教育研究

趙妮娜

（浙江醫藥高等專科學校，浙江寧波 315100）

當前，我國經濟在創新驅動戰略下，不斷的轉型升級，已經步入了新常態，創新創業成為時代的主題。[1]大學生是創新創業的主力軍，在國家不斷推出扶持政策的當下，大學生創業人數突飛猛進，呈現星火燎原之勢。但是，根據數據顯示，我國大學生的創業成功率不到5%，遠遠低于世界平均數。創業成功率如此低，固然有政策、環境、資源等方面的原因，但其自身的創業勝任力是關鍵因素之一，如何培育學生的創業意識，引導學生強化創新精神，完善知識結構，訓練提高創造技能，是亟待解決的一個問題。開展創業教育研究，探索大學生創業勝任力的素質特征，明確創業教育的目標和內容，以此完善創業教育體系，具有重要意義。

1 勝任力的內涵和構成

1.1 內涵

勝任力最早是由美國哈佛大學的McClelland教授提出來的，他認為勝任力是指能將工作有卓越成就者與普通者區分開來的個人深層次特征，他可以是特質、動機、態度和自我形象，也可以是某領域知識、價值觀或行為技能等[2]。隨后，各國學者從不同角度對“勝任力”的內涵進行了研究并提出各自觀點。1993年查德勒和漢克斯將“勝任力”引入了創業領域，提出了“創業勝任力”，將其定義為“識別、預見并利用機會的能力”，屬于創業的核心能力，且會隨著創業者對市場了解掌控的加深而不斷地強化[3]。國外有學者提出創業勝任力是創業者實現成功創業的能力綜合，包括個性特質、知識及能力等特征，這些能力的獲得受到家庭環境、培訓教育、工作經驗等因素的影響。也有學者提出除了識別市場機會、利用市場機會的能力，創業勝任力還包括整合和利用資源的能力，是一種綜合能力。

我國多位學者對創業勝任力進行了研究，劉幫成等在《基于仿真的公司創業勝任力評估技術模型》一文中從個人層面和組織層面對創業勝任力進行了界定；馮華、杜紅在《創業勝任力特征與創業績效的關系分析》一文中提出了機會能力、關系能力、概念能力、組織能力、戰略能力、承諾能力、學習能力、情緒能力八個創業勝任力的維度，認為創業勝利力表現為創業者識別并捕捉市場機會，評估所掌握或可獲得的資源，并能夠取得相應資源、整合資源的能力[4]。

綜上所述，創業勝任力是在創業過程中促使創業成功所必須具備的能力，是創業者不斷地提升創業績效，實現創業成功的個體特征。

1.2 構成要素

冰山模型和洋蔥模型是勝任力模型中比較典型的兩種。冰山模型把勝任力分為水上和水下兩個部分，水上的是外顯的，比較容易觀察和測評的特征，主要是知識、技能等表層特征，這些勝任力通過培訓等比較容易獲得；水下的是內隱的、潛在的，不容易被觀察和測評的特征，包括價值觀、特質、動機、內驅力、自我形象等，這些勝任力特征需要經過長期的積累才能獲得，是決定一個人能否在工作中取得優秀績效的關鍵因素。洋蔥模型把勝任力由內而外分為幾個層次，處于核心層次的是動機和特質，后天習得的難度比較大，向外一層是價值觀、態度、社會角色和自我概念，最外層是知識和技能，相對于核心層，是比較容易獲得的。

該文在前人研究的基礎，認為創業品質、創業知識、創業能力和創業心理是構成大學生創業勝任力的四個維度。

創業品質是創業者個體在創業過程中所具有的開創性的個性、意志、思想、觀念和作風等[5]，它反映了創業者的意志和情感，，主要包括創業意識、創新精神、社會責任感、團隊合作意識、風險控制意識等。

創業知識指創業者創業所必須具備的個體的知識系統及其結構，主要包括行業知識、經營管理知識、法律知識、金融知識和綜合性知識等。只有系統地掌握有關學科的基本知識理論，才能更好地解決創業中可能碰到的問題，創業的成功概率也才會更高。

創業能力是指在創業過程中擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物的能力[6]。包括機會識別能力、資源整合能力、經營管理能力、領導決策能力、人際關系處理能力、解決問題的能力。

創業心理是指在創業過程中的抗挫能力及自我調節能力，主要包括抗壓能力、自我調節能力及意志等。

2 勝任力視角下創業教育存在的問題

我國高校的創新創業教育可以追溯到1998年清華大學舉辦的第一屆創業計劃大賽，之后在理論和實踐上進行了探索，創業教育逐漸被人們所接受，并開始受到重視。但是，在創業教育的目標、課程體系、師資隊伍構成、教學方式、實踐平臺等方面還存在諸多問題，與創業勝任力的培養不符。

2.1 創業教育的目標不明確

創業教育的目標是創業教育實施的方向和標準，也是創業課程設置的依據，同時還是創業效果評價的導向[7]。創業意識和創業熱情是創業工作的前提，在開展創業教育時，其目標應該定位在激發學生的創業意識、創新精神、社會責任感、團隊合作意識，提升學生的創業勝任力，把創業的種子根植于學生的心中，讓他們認識到創業是一種思考和行為方式，是一種品質的凝練和能力的提升。創業品質是企業發展的靈魂，也是企業長遠發展的動力。但是，目前各高校開展的創業教育工作主要還是創業知識講解和能力傳授，而忽視了創業教育的真正教學目的，只注重對學生進行創業知識培訓、創業技能培訓以及相應的就業指導，而沒有去激發學生的創新創業熱情，這便對接受創新創業教育的大學生產生了誤導，使其膚淺地認識創新，功利地看待創業，而無法正確地認知和思考創業。

2.2 創業教育的課程設置不完善

學生要實現創業，除了具備創業品質，還需要創業知識及能力。知識的獲得需要識別市場需求的市場戰略類課程，也需要提升產品市場領先能力為導向的專業課程，還需要持續運營企業為導向的綜合管理類課程，同時需要法律課程、金融課程、心理素質訓練課程等。縱觀目前高校的創業課程設置，在數量上比較少，設置零散，在體系上并不完善，知識結構單一，創業類課程基本是以通識課的形式存在，均是大眾化的內容，融合專業特點的創新創業類課程幾乎沒有，即使有專業課程也只是對傳統的企業管理類課程、經營管理類課程改頭換面，沒有考慮學生的層次、專業背景，這種廣譜試的課程教育針對性不強，無法滿足學生需求。

2.3 創業教育的教學重理論輕實踐，教學方式單一

當前，高校創業教育存在“重理論輕實踐”現象，融入真實的創業情境是高校創業教育所缺失的一個環節。首先創業課程較少涉及實踐體驗及實戰模擬，導致創業教育只是浮于表面，無法激發學生創業的興趣，也無法提高學生的實踐能力；另一方面，教師在對學生進行創業教育時，也更多的是理論傳授，照本宣科，沒有最新知識和技能的傳授，在這種教育模式下，即使學生有創業的熱情和意愿，但缺少創業的能力，很多人想要創業但又不知道該如何去創業，導致目前大學生創業率較低或者即使去嘗試創業，但創業的成功率也比較低。

2.4 創業教育的師資結構不合理

創業教育的核心是要培養學生的創業知識和創業能力，創業教育是比較特殊的實踐型的課程，他對教師的知識、經驗、實戰性要求比較強，擔任創業教育課程的教師不但需要有深厚的理論功底，更需要有實際的創業經驗和實踐能力，這樣才能更好地去指導學生，讓學生了解創業的整個運作過程。但是，在目前高校中擔任創業教育課程的老師很少具有創業經驗，而主要是兩類人在擔任課程任務，一類是具有管理學專業背景的教師，另一類是從事學生管理的兼課教師，這兩類人的共同缺點是缺乏創業經歷，無法把握創業教育的實質和精髓，他們的教學只是一種“紙上談兵”，使教學效果大打折扣。雖然學校也聘請了企業專家通過論壇、講座、沙龍等形式來參與創業教育，但課時較少，也無法達到創業教育的目的。

2.5 創業教育的實踐條件有待改善

實踐基地是構成創業教育體系不可或缺的一部分，是學生將理論知識轉化為實踐操作最好的平臺，通過創建實踐基地，學生通過實戰訓練，獲得真實的創業體驗，可以增強學生的實踐能力，積累工作經驗，同時學生也對自己感興趣且有市場發展前景、可行性高的項目深度挖掘，為自主創業奠定良好的基礎。當前，各高校對實踐基地的建設參差不齊，大部分學校雖都建立了校內外的實踐基地，有些學校還設立了產業孵化園，但受政策、資金的影響，創業實踐基地形同虛設，學生并沒有真正利用實踐基地，制約了創業教育的發展。

3 創業教育改革的路徑

3.1 明確創業教育的目標

創業教育的總目標是要培養學生的創業勝任力，筆者認為可以根據學生發展的需求，按照不同的年級，制定不同的側重點，分層部署，分步實施。大一階段學生剛進入新的環境，對創業教育不了解，還未對自己的職業生涯進行規劃，這一階段可以重點培養學生的創新精神、創業意識、抗挫能力及自主學習能力，可以通過職業生涯規劃設計、創業大賽、創業興趣小組等活動，讓學生參與到活動中來，進行自我規劃、自我設計、自我完善，不斷地成長，過程中，潛移默化地喚醒了學生的創業意識，提高了學習能力。同時要注意學生創業心理的培養，創業是一件比較艱難的事情，隨時有可能失敗，創業教育中就要有意識地提高學生的抗壓能力，把壓力看成是動力，提高創業的自信心，以樂觀態度看待創業中的種種困難。大二階段是學習知識的關鍵時期，這一階段要培養學生創業所必需的知識體系，包括營銷、項目運作、財務管理、金融稅收、法律等，隨著知識的加深，學校可以利用一些創業活動、創業項目去鼓勵學生創業，如可以讓學生入駐學校的創業孵化園，學校為其提供場地、資金，創業學生可以嘗試成本低、成功率高的小型創業項目，也可以讓學生參觀合作企業，讓學生了解企業的經營模式。在這種嘗試中，學生能更好地鞏固知識，積累創業經驗。大三階段是創業技能培育的關鍵時期，和大二階段相比，這一階段更注重實踐技能。學校應鼓勵學生大膽創業，通過創業大賽，對學生具有發展潛力的項目，鼓勵他們組建團隊、及時給予創業指導和扶持資金，引入創業孵化園進行重點培育。

3.2 完善創業教育課程體系

課程的開發上要緊緊圍繞創業勝任力的培養，從創業品質、創業知識、創業能力和創業心理四個維度來設置。一是注意專業教育和通識教育相結合，把創業的知識融入專業教育中，這樣更有益于創業者對創業知識的掌握；二是要注意創業教育和人文教育的融合，注意學科間的互動和溝通；三是注意理論和實踐的結合。創業者需要通過實踐來提高創業的能力，在設置課程時一定要注意理論和實踐的融合。同時一定要把創業教育課程體系融入專業人才培養體系，如可以設置創業知識必修課、活動課程、創業實踐課程，根據專業性質的不同，分層開展創業教育，使創業品質、創業知識和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標，改革畢業設計的撰寫模式，強化畢業設計的創新性和實踐內容，把撰寫創業計劃書、調查報告、策劃方案等作為畢業設計選項。

3.3 創新課堂教學方式

創業教育課程在授課時要明顯的有別于傳統的課堂教學。在課堂上，努力做到教師是課堂的引導者，課堂成為學生展示的舞臺，從以教師為主向學生為主轉變，從知識講授為主向體驗式教學為主轉變，從而調動學生的積極性、創造性和參與性。課堂上，教師可以通過案例教學、角色扮演、商業游戲、項目訓練等方式向學生傳授創新創業的知識、鍛煉學生的創業技能。案例講授，通過對案例的分析研究，讓學生學會思考問題，解決問題，在案例討論中，可以充分地調動學生思考問題的積極性，學生也認識到創業的知識和技能，課堂氣氛也會更活躍，這比傳統的理論講授要更有效。角色扮演是以創業故事為劇本，讓學生根據劇本來扮演特定的角色，體驗創業者的心情、創業過程可能會碰到的問題，這種體驗式教學能充分激發學生學習興趣，在角色扮演中培養創業品質，學會創業知識、創業技能，做好創業的心理準備。商業游戲法是指設計企業各個方面的管理活動，如市場營銷、新產品的開發、財務預算等，讓體驗者做出決策的過程，這種方式能夠激發參與者的學習動力，培養參與者的團隊合作精神，有利于營造有凝聚力的團隊氛圍，這是創業活動中所必需的。項目訓練法是讓學生全程參與一個項目的過程，從項目論證到立項、實施、完結，全部由學生來組織完成，通過項目的實施，學生了解了一個項目從無到有的過程，體驗到其中的艱辛，創業勝任力在過程中得到培養和提升。

3.4 優化創業師資隊伍結構

目前擔任創業教育的老師很多缺乏創業經歷，他們很難把商業游戲、角色扮演、項目訓練等方式用于教學，師資力量的薄弱影響了創業教育的水平，優化師資隊伍結構迫在眉睫。一是立足于本校培養，加大對擔任創業教育任務教師的培育力度，選派教師參加KAB、SYB等創業課程培訓，同時鼓勵他們走進企業，了解企業的運作，把理論知識和實踐結合起來，也可以鼓勵教師自身創業，使其對創業有更真實的感受，更好地把創業經驗傳授給學生；二是加大創業教育師資的引進力度，可以引進一些具有創業經歷或者企業工作經歷的人員進入學校，組建創業師資隊伍，形成優勢互補，完善師資隊伍結構；三是聘請創業成功者、企業家等作為創業教育課程的兼職教師，通過固定課程、講座等方式向學生傳授創業經驗、企業運作的方式、相關的法律法規知識及創業應具備的心理素質，同時讓他們擔任指導教師，讓創業團隊的項目能夠更加的落地。

3.5 開拓創業教育實踐平臺

培養具有創新品質、創新知識、創業能力的創業型人才，激發大學生認真學習、實踐成才的熱情，創業實踐體系必不可少[8]。一是充分發揮學校就業指導中心、心理咨詢中心的作用，通過這兩中心開展團隊心理輔導、拓展項目訓練等，來培養學生的團隊協作能力、抗挫折能力，人際溝通能力、組織領導能力等，這些都能提高學生的創業勝任力，是其在今后的創業中更能如魚得水；二是要真正的發揮學校創業孵化園的作用，學校的創業基地要給學生提供指導，學生可以在孵化園進行創業實踐，通過真實的創業活動，他們的知識得到鞏固，能力得到提升，心理得到準備；三是開展產學研合作。學校和企業開展合作關系，共建實踐基地，實現共建共享、合作雙贏，利用企業的社會資源為學生提供創業方面的咨詢、服務，同時把企業作為學校的實踐基地，使學生有機會去接觸企業，從而提升學生的創業勝任力。