云班課平臺下建筑設計課程教學組織方法改革探析

姜業超，張劍鋒，祖宇聰

（黑龍江東方學院，黑龍江哈爾濱 150086）

新時期，隨著建筑行業不斷發展，建筑企業人才需求也不斷增加，給建筑設計課程教學體系改革提出了現實需求。為了進一步進行實踐探索，該文以云班課為平臺，重點研究了建筑設計課程教學組織方法，具體實踐總結如下。

1 基于云服務平臺學習的優勢

1.1 更豐富的在線學習資源

運用“云”平臺開展的互聯網教學可以幫助師生更好地掌握相關的教學資源，進而提升學習效率，在云平臺運用的過程中，教師可以選擇將更為適當的資源發布給學生，幫助學生掌握更為貼近時代的內容，進而提升教學效果。

1.2 更直觀的人機交互環境

在傳統教學過程中，教師一般采取灌輸性教學的方式，在教學過程中主要利用教材展開課堂教學，離開課堂之后，教師與學生之間缺乏交流，利用云平臺進行教學可以更好地彌補傳統教學過程中存在的問題和不同，加強教師與學生之間的溝通，讓雙方能夠通過云平臺進行實時的溝通和互動。即使不在校園中，學生也可以向及時向教師進行咨詢，并且可以發起多人討論，進而更好地提升教學效率。

1.3 更快速的內容更新頻率

隨著信息技術的發展，信息傳遞更新的速度不斷提升，運用云平臺進行教學可以更為快速地獲取相關教學資源，教師將這些資源運用到教學當中可以更好地幫助學生進行學習，給予課堂更多的升級和活力，可以有效地提升課堂教學效果。

1.4 更個性的定制學習模式

“00后”已經進入大學校園，其性格特點較強，由于互聯網空間具備更強的開放性和包容性，因此，學生能夠更好地接受互聯網平臺教學，通過云平臺教學，學生可以更好地結合自身特點進行學習，在學習過程中也能更好地選擇自身感興趣的內容進行學習，教師可以運用云班課平臺幫助學生制定更為個性化的學習方式，從而讓學生收獲專屬的成長。

2 科學運用混合教學模式

2.1 混合教學的準備階段

在混合教學的備課階段，教師應當根據班級學生狀況、該節課教學內容以及教學環境進行教學任務的設計，教師應當始終明確：學生是課堂的主體，教師應當根據學生的特點進行相應的分析，進而更好地進行課堂活動的設計，教學資源中包含有設計任務書、教學大綱、微視頻、PPT、作業、圖紙范例等內容，教師應當結合教學實際對其進行整理和衍生，并通過適時地將其發布到SPOC平臺的方式幫助學生更為便捷地進行學習，避免信息“過載”而使學生在學習的初期就失去前進的動力，進而更好地提升混合學習效果。

2.2 混合教學的實施階段

在進行混合教學的過程中，教師不僅可以在線下進行一系列的教學活動，也可以通過在線上進行活動的方式幫助學生更好的學習相關內容，線上活動的方式可以有：在線簽到、信息發布、在線討論、問卷調查、頭腦風暴、小組任務、作業提交等，也可以評價學生，通過這樣的方式幫助師生加強互動，線下活動則有：內容講解、共性問題討論、個性化指導、評價總結等，線上線下教學相結合的方式可以幫助教師優化課堂教學效果，提升學生學習成績。

2.3 混合教學的評價

混合教學評價體系通過過程與結果相結合的方式可以更好地針對學生的學習情況進行評價，教師通過云班課平臺進行數據收集，對學生的學習情況進行相應的評價，無論是在線上的視頻觀看時長還是線下的課堂表現情況，作業完成情況等，都可以通過平臺的數據匯總得出結論，進而更好地展開成績評定工作，除此之外，學生之間也可以進行互評，教師在進行評價時應當根據學生的“在線作業成績+期末試卷考核+實踐考核+課堂表現”展開綜合測評，完善教學評價體系，提升教學評價科學性和可信度。

3 建筑設計課程教學活動組織方法

3.1 課前選擇教學切入點

教學切入點對于課堂教學效果而言能夠起到非常關鍵的作用，例如，在集合式住宅設計課程教學過程中，教師會組織學生以小組為單位進行實地調研，并將調研成果上傳到云班課平臺中，調研成果中優秀的戶型設計、良好的小區環境、合理的色彩搭配等內容可以總結出來作為范例，而隨意的綠化布置、混亂的交通流線、不合理的建筑立面等內容可以被總結為反面教材——“如何解決這些設計中的不合理因素”就是課堂教學很好的切入點。學生帶著切身體會和實際問題再去學習設計方法、理論，效果大為不同，學生對于教學情境有代入感，對于解決問題也有了一定的使命感。

3.2 課中活躍課堂氣氛

教學實踐表明，大學生在建筑設計課程理論教學過程中，集中注意力的時間一般在30min左右，與標準學時45min之間有將近15min的差距，這15min之內如果繼續按常規進行理論教學，效果會大打折扣。通過云班課平臺的運用，可以有效地活躍課堂氣氛，幫助學生重新集中注意力。例如，可以將教學內容提前做成測試題錄入班課平臺，每個學時課程講解30min，測驗10min，再講評5min，隨學隨測，既可以幫助學生集中注意力，又能檢驗授課效果。再比如，可以在第20min時組織學生就某個重點問題進行5～10min的分組討論，結果上傳到班課備案，規定只能在該節課的最后5min進行講評，如此一則在課中讓學生切換思維、放松休息，二則留有懸念，讓學生對未來一段時間的教學過程抱有期待。其他如隨機搖號點名回答問題等，還有很多辦法。

3.3 課后持續互動

傳統高校教學中，教師下課即難于聯系的情況比較普遍。通過云班課平臺可以較好地的解決這一問題。比如，在建筑設計課教學過程中，學生較多，教師課上看不完設計方案，可以讓學生將圖紙上傳至云班課平臺，教師在云班課平臺中進行批注，不僅當事學生可以及時收獲知識，全班學生都可以“圍觀”，類似設計問題的解決方案就會擴散，乃至于形成全班性的整體認知，未來學生之間相互就會提醒。此外，傳統建筑設計課教學作業評價往往是教師一言堂，學生沒有發表意見的機會，云班課平臺可以實現學生互評作業，教師可以設計一種計算方法，讓學生互評的成績也能夠計入最終的個人成績，提升學生的參與度，同時也能讓學生在評價別人方案的時候，取長補短。

4 云班課平臺教學存在問題的思考

云班課在使用過程中也存在一定的問題。例如，課堂手機監管難度大，云班課教學必須通過移動終端展開，因此在教學時每個學生都必須運用手機打開APP進行學習，但是教師無法保證每個學生在用手機的過程中能夠全程認真學習，監管難度較大。有些學生的學習主動性較差，無法積極地完成教師布置的預習任務，在課堂活動過程中參與度也不高，在課堂中無法跟上教師進度。在線批改作業要求較多，難度較大，學生在進行上傳時流程也較為復雜，受工具所限，教師在線上進行作業的修改難度也會隨之增大，有時不如傳統方式更靈活便捷。學生在手機簽到的過程中，由于某些技術問題，可能會出現學生作弊的情況。

5 結語

綜上所述，建筑設計課可以通過云班課平臺進行相比于傳統授課方式更為有效的教學組織，有利于適應當今學生的行為特點，有利于提升課堂教學效果。