初中生進行野外綜合實踐的實施途徑探索
——以地理學科為例

寧弋桑

(廣西欽州市浦北縣第四中學，廣西欽州 535300)

“讀萬卷書，行萬里路”作為一名初中的地理教師，應如何引導學生進行野外綜合實踐，并且讓學生行有所思，思有所悟，悟有所得，這是初中地理教師應該思考的問題，也是我們地理教師提高自身地理核心素養的基礎，更是我們初中地理教師終身實踐的任務。同時也是培養學生學以致用的能力，培養學生關注自然，實事求是，合作探究的科學精神。

在世界全球化和多遠化發展的今天，越來越多的國家和地區對學生的實踐能力培養越來越注重，21世紀，在《教育——財富蘊含其中》的報告中，聯合國教科文組織倡導的教育四大支柱是：“學會認知、學會共同生活、學會做事，學會生存”[1]，其中，“學會做事”就是倡導學生要具備綜合的實踐能力。隨著中國的繁榮昌盛，需要越來越多綜合實踐能力較強，創新能力越高的人才。

1 初中生進行野外綜合實踐的必要性

培養學生的實踐能力，是中學生地理核心素養的培養要求，是地理課程標準的要求，是教師發展，學生成長的要求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出：“教育要注重提高學生的社會實踐能力、知識創新能力，教會學生知識技能，動手操作，做人做事，適應社會的能力[2]。”與此同時，根據教育改革的發展，地理學科大力倡導培養地理核心素養：包括人地協調觀、綜合思維、區域認識，地理實踐力[3]。其中，地理實踐力的培養通過開展一些野外綜合實踐課，野外考察等研學旅行活動，培養學生的地理思維、地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念。而《初中地理新課程標準》指出：“學習對生活、終身有用的地理，增進學生對地理環境的理解力和適應能力，掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能[4]”，更加明確了，培養地理實踐力的重要性，因此開展地理野外實踐活動教學，有助于提升地理核心素養，滿足學生地理學習的要求，提升地理教師的專業發展，符合教育發展的必然趨勢。

2 地理學科開展野外綜合實踐的實施途徑

地理學是關于地球及其特征、居民和現象的學問，讓學生走進大自然、接觸大自然，研究大自然，在自然獲取地理知識，將理論知識運用于實踐，在實踐中得出新知，實現知識的融會貫通、知識的創新，培養學生的地理實踐力。

2.1 以鄉情和縣情為基礎，進行分類歸納

野外實踐，教師先行，在開展野外綜合實踐之前，教師可以通過文獻查詢法、訪談法、列舉法、問卷調查法和實地調查法，以《初中地理新課程標準》為指導，新課程標準共分為四大模塊：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理，以鄉情和縣情為基礎，進行分類整理，以廣西欽州市浦北縣縣情為例，最后歸納總結如下。

公豬脊森林公園：（1）如何閱讀地圖，并要求學生畫自己的游覽示意圖；（2）如何判讀地形圖；（3）在公園的制高點，遠眺觀察該縣的聚落分布特點，分析其聚落形態，了解影響聚落分布的原因，并查閱相關資料，歸納我縣的主要地形類型。與人教版初中地理相對應的知識：圖地球與地圖、世界地理、中國地理。

五皇山國家4A級旅游景區：（1）對地形地勢的考察，其中包括讓學生們動手測量并計算山腳與山頂的氣溫差；（2）植被景觀的考察（以浦北特產紅椎菌為例，考察它的基本生長環境，以及亞熱帶雨林，高山草地等）；（3）結合相關資料，進行地質的考察，以花崗巖為主。與人教版初中地理相對應的知識：世界地理、中國地理。

大朗書院：（1）居民與聚落，傳統民居的構造，以及與當地地理環境的關系；（2）了解客家文化的淵源以及客家文化與當地文化相融合。與人教版初中地理相對應的知識：世界地理、中國地理、鄉土地理。

傳統特色文化——嶺頭節、儺舞戲：考察嶺頭節的由來和儺舞文化的歷史淵源以及傳承。與人教版初中地理相對應的知識：中國地理、鄉土地理。

小江陶瓷、馬蘭竹編：了解傳統手工藝的傳承與發展。與人教版初中地理相對應的知識：中國地理、鄉土地理。

2.2 提前實地考察，規劃路線，撰寫野外綜合實踐導學案

為了使野外綜合實踐有序有效地進行，教師必須確立考察的地點，考察的主題，規劃好考察的路線，以該縣的縣情出發，這次確立了公豬脊森林公園為考察地點，以考察學生的“閱讀地圖、使用地圖能力等”為主題，提前進行了實地考察，進而撰寫野外綜合實踐導學案。導學案的內容如下。

（1）活動主題：學會閱讀、使用地圖以及繪制地理簡圖；學會在野外辨別方向。

（2）活動目標：通過查閱相關資料，實地考察，學生們能運用所學的知識，分析問題，解決問題。

（3）活動地點：公豬脊森林公園，原因是離學校較近，約兩公里左右，交通便利，具有代表性和可行性。

（4）活動時間：約半天。

（5）活動路線：主要分為兩條路線，一是：A大門—桃花林—觀龍亭—越州閣；二是：B大門—猴山—北帝廟—越州閣。

（6）野外考察單：

①什么是地圖？地圖的三要素是什么？山體的地形部位有哪些？②在大門景區內，閱讀“景點游覽圖”找出自己游覽的路線，是A線還是B線，沿途都有哪些游覽景點，然后結合地圖，迅速判斷自己所在的位置以及空間上的方位，選擇正確的行走路線。③利用筆和紙以及拍照工具把沿途你認為與地理有關的景點拍下來，并附文字進行解釋，然后在紙上把你的游覽路線畫下來。④在制高點越州閣，登高遠眺，把山體的部位、聚落的分布特點，通過拍照工具拍下來，附上文字解釋，并思考影響聚落分布的原因有哪些。

2.3 提前培訓，確保活動安全有序有效地進行

在野外綜合實踐前，教師要提前對學生進行深入的培訓，如安全教育，交通安全，游覽安全等、紀律教育、環保教育，以及組織學生查閱資料、學習教材、準備工具、確定人員等。

2.4 實地考察，學生為主，教師引導

在實地考察中，要以學生考察為主，教師指導為輔，教師在學生遇到疑惑或者難題時，教師要適當點撥引導，并注意掌控全局的發展，要大膽地放手讓學生去觀察、去探究、去感悟[5]。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在游中學，學中悟，悟中有所得。

2.5 總結交流、學有所得

野外綜合實踐結束后，根據小活動的安排，各小組進行討論交流，總結成果，并通過文字感悟、圖片展示或者PPT等多種形式進行歸納總結，并且可以通過多媒體分享給大家。

3 結語

野外綜合實踐，是教育的發展必然的趨勢，是一項任重道遠而艱巨的任務，是培養學生的地理核心素養，提升教師的專業水平的有力武器，是推動全面實施素質教育的有效方式，是培養創新型人才的有利模式；增強國民素質，提高國民教育。