翻轉課堂在民辦應用型本科院校創新創業訓練課中的應用探索

張帥，胡必波

（1.廣州工商學院計算機科學與工程系，廣東佛山 528138；2.廣州工商學院計算機科學與工程系，廣東佛山 528138）

1 應用型本科院校創新創業訓練課現狀

1989年，我國正是提出了創業教育的理念。之后經過多年的研究與探索，2002年，教育部開始在9所高校進行創新創業試點。2014年的達沃斯論壇上，李克強總理首次提出了“大眾創業，萬眾創新”的口號。因此，培養大學生的創新創業能力成為各大高校的使命之一，民辦應用型本科院校積極響應號召，將推動發展創新創業教育作為本校的工作重點之一。

1.1 創新創業訓練課已取得的成效

目前，經過不斷實踐探索，創新創業訓練課教學已經有了一些可行模式。比如，以課堂教學為主導，通過引進國外較成熟的創業課程、講座、競賽、項目等實踐。設立創新創業管理學院、創業基金、創業園。在專業發展基礎上投資建立實驗中心和創業基地[1]。

1.2 依舊存在的問題

盡管取得了很多成果，但創新創業訓練課教學依舊存在一些問題。首先，學生創新創業意識、能力都很薄弱。其次，缺乏專業的創新創業訓練課師資。在大多數學校，創新創業指導教師由專業課教師經過短期培訓后兼任，對學生的指導基本只限于理論。最后，創新創業訓練教育和專業課教育一直處于脫離狀態[2]。

2 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂（Flipped Classroom）由美國的化學教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)提出。2012年，張金磊教授將翻轉課堂介紹到國內教育界[3]，掀起了學者們對翻轉課堂教學模式進行本土化改造發展、教師們紛紛運用翻轉課堂進行教學的熱潮。目前，并沒有翻轉課堂的確切定義。但是歸納起來具有如下共同特征：教學流程逆序：學生課前自學、教師課堂答疑；師生角色轉變：學生主演、教師導演[4]。

3 翻轉課堂教學模式在民辦應用型本科院校創新創業訓練課中的探索

3.1 翻轉課堂教學模式對創新創業訓練課的意義

創新創業訓練課運用翻轉課堂模式展開教學，有了更強的交互性，課堂氛圍會變得更加生動。課堂充分的討論與交流，凸顯了學生的主體地位[5]。

3.2 翻轉課堂教學模式在創新創業訓練課中的應用現狀

目前，翻轉課堂教學模式在創新創業訓練課中的應用多以知識點為導向。大多數教師，更多的是從教學任務、形式以及方法上考慮。表現形式比較單一，多以視頻教學為主導，對視頻質量、學生需求的考量缺乏，學生只是被動觀看視頻，難以激發學習熱情[6]。

3.3 翻轉課堂教學模式在創新創業訓練課中的有效建構探索

為了更好把創新創業訓練教育融入學校的人才培養體系，通多年實踐，我們創新創業訓練課程應用翻轉課堂的教學模式，提出了一套“教師設定、市場評定、學生演習、觀眾練習”的教學方法。

由教師設定學生創業的基本規則，學生進行分組，開始模擬創業。學生在課下對自己組建的公司進行分析，和推演。在課上對推演和分析的結果進行展示，分析出公司的未來以及在創業過程中的收獲。其他組的學生對這一組的成果進行學習，以及復盤練習。對復盤結果和標準組進行對比。結合自己的該專業知識，進行改進和創新。并展示自己的創新成果。最后聘請專業商業公司的人員來對整個流程及結果進行點評，利用當前商場第一線的最新視角對學生的成果進行評定。

3.3.1 教師設定

教師一般擁有足夠的知識儲備，但很多教師都是從學校走向學校，尚未了解真實的商業環境，就進入高校教學，缺乏足夠的實踐經驗。但理論知識是扎實充分的。因此，教師要對學生創業實踐模擬進行理論的培養，并且在學生實踐之前要提出基本的規則，尤其是基本的商業運作原理，職場的基本規范等。學生要在教師的規則之下進行創新創業的模擬實踐。

這種方式，有效避免教師的知識盲點，充分發揮教師的理論特長，同時，教師對學生做的規范不應該過于煩瑣和強制，盡可能地發揮學生的自主積極性。

3.3.2 市場評定

實踐是檢驗真理的唯一標準，但是現實環境不能要求學生真的去市場上實踐。所以校企聯合，邀請校外一線企業的商業人員，對學生的創新創業過程進行點評分析是十分有必要的，同時對評定的結果也會有一定的質量保證。在此基礎之上，企業對真正優秀的創新結果可以進行投資和幫助，對學生來說是一次難得的機會，對企業來說也沒有錯過有潛力的優秀人才。一舉兩得。

這種方式，對學生來說是一次接觸外面真實世界的機會，有效地提高學生學習和創新的積極性。同時，對教師來說提供了一個不需要離開學校就可以學習最先進實踐經驗的機會，有助于教師將理論與實踐相結合。對企業來說，只需要較小的成本，就可以收獲到高質量的儲備人才以及良好的投資機會。

3.3.3 學生演習

學生根據教師提前設置的商業規則，找到自己的合作伙伴進行分組，選取自己感興趣的創新點，模擬成立公司，進行商業分析，推演商業發展，管理自己的公司，提高自己的綜合素質。學生在模擬實踐過程中，對已經學過的創新創業知識進行實際應用，這也符合了“在做中學”的教學理念。學生通過這種方式，提高學習興趣，深入理解知識點，并對之前未關注到的信息或知識有一種更直觀、深刻的體驗。一般來說，由于學生接觸的世界較小，所以對創新創業來說都會選取比較熟悉的點，這樣就會盡可能地對自己的專業課知識進行分析，以便能夠在其中找到創新點。利用這種辦法，鼓勵學生將創新創業課程和自身的專業知識相結合。同時，學生也會將在創新創業課程中的知識反哺專業課程學習，有效促進專業課程的學習。這樣也使沒有創業想法的學生得到收獲。

3.3.4 觀眾練習

對于每一組的學生來說，還要對其他組的公司進行復盤練習。這樣有效地避免了學生在模擬過程中的作假行為。我們把復盤目標的小組叫作標準組，把其余對標準組進行復盤的各個小組叫作觀眾組。在復盤的過程中，觀眾組學生要對標準組提出的所有創新點和可疑點進行分析，并將分析結果進行對比，分析出不一致的原因。同時要將標準組的創新點在自己該專業學科中找到可能的應用，并提出改進方案。

通過這種辦法，進一步地將學生的積極性提高，同時，更深入的挖掘出新的創新點。在和本專業結合的過程中，有效地對知識進行融合，促進學生的全面發展。擴大學生的知識面，提高學生的分析能力。也為教師的未來授課提供更多的素材。

4 結語

將翻轉課堂教學模式應用到創新創業訓練課程，使用“教師設定、市場評定、學生演習、觀眾練習”的教學方法，在該校的教學實踐中已經取得了一定的成效。該課程成為學校內，評分最高，選課人數最多的通識課程。可以說，有效構建了創新創業訓練課程教師、學生、企業互贏的生態圈。