淺談中等職業學校化學環境保護課程資源開發

李珍

（河南省淮濱縣中等職業學校，河南淮濱 464400）

生活中化學隨處可見，小到生活中的開水沸騰，大到工業的發展與自然環境的保護。化學與生活，與環境之間存在著密不可分的聯系，化學課堂中應該利用課堂資源對學生進行環保教育，將環保意識植入學生的內心中去。所以，教師在進行備課時，需要將教材內容與環境保護內容進行融合，在教授學生知識的過程中將其展現出來。如此一來，既可以讓學生明白化學知識與生活的聯系，又能讓學生明白化學與環境保護的密切關系，增加學生對于學習內容的思考，提升學習課堂氛圍。從多種角度出發，化學環境保護課程資源開發都是一項百利而無一害的教學方式。

1 化學環境保護課程資源開發的重要性

生態環境質量被人類快速發展遭到破壞，最終人類也將接收環境破壞的懲罰。為了避免我們的子孫后代在日益惡劣的生態環境下走向滅亡，增強每個人心中的環保意識是解決當下環境問污染問題的重中之重。保護環境成為所有地球人類的職責，我們需要將那些年我們毀壞的生態環境進行修復，讓我們的地球家園可以永久的生存。作為一名教育工作者，充分認識到保護環境在教育中存在的能力，所以在做好日常基礎教學之余，利用化學知識向學生講述環境保護的重要性，也成為教育中的必要課程。正因為深知地球現在面臨的環境危機，所以在更應該在教育中向學生們傳輸環境保護的重要性，化學教育中的環境保護課程必須要抓緊腳步，跟進時代需求的環保教育宣傳目標，實現保護環境，人人有責。

2 化學環境保護課程資源開發中存在的主要問題

2.1 課程資源內容有限

國家下達保護環境政策時間雖然較長，但更多的都是一些企業經營生產方面的控制，在教育中的課程資源相對較少，不夠多樣化、立體化和綜合化，化學環境保護課程資源開發內容的單一性，限制了課程內容教學的發展，通過教材內化學保護環境的知識進行講述，無法讓學生充分地理解感受保護環境，已經處于迫在眉睫的狀態。

2.2 中職院校資源建設的重視度不夠

中職院校在初始的化學環境保護課程資源開發時的重視程度不夠，導致教學資源處于極度匱乏狀態，這是所有中職院校目前面臨的化學環境保護課程資源現狀，資源無法滿足教學現狀是一項必須要改變的狀態。

2.3 教師負擔過重

在教學中教師需要重視的方面過多，無法完成課程知識外的教育，負擔過重的情況不僅無法完成課程資源開發，長此以往甚至會影響教學水平的提升。

3 化學環境保護課程資源開發和利用的背景

根據以往課程沒有提出改革的情況下，傳統的教學理念讓教師只能根據教材大綱進行備課，根本沒有正確的認知課程資源。但是，經過新課程改革后，一系列的傳統教學模式發生了巨大改變，以外的教師作為課堂主體，變為學習者成為課堂的主人，更加注重師生之間在課堂內的交流，而課堂教學模式更是需要在合適的環境下，建立相應的教學情景，將教學模式從單一化，形成了一種生態化系統。教育模式的重大變革，意味著課程資源的開發和利用也將獲得重視。目的是為了讓學生在接受課本知識的同時，也可以了解更多信息時代中需要認知的事物，為離開學習進入社會生存發展打下堅實的基礎，而環境保護課程資源開發更多的是讓學生直面自身生活環境，明白化學中可以保護環境的能力所在，可以讓學生在利用化學的過程中更多地考慮保護環境，并通過化學保護環境課程認識到環境保護的重要性，融入學生自身生活中去。

4 化學保護環境課程資源開發的特性和問題解決

化學知識雖然在講述時無法感知化學反應的動態，但是依然無法否認化學是一種通過動態才能完全理解的知識內容。因此化學保護環境課程資源在進行開發時，需要根據教學實踐內容，對其進行深度挖掘，發現化學中有關保護環境的知識，讓課程資源保持以下的特性。

4.1 廣闊性

化學保護環境課程資源開發，需要比系統教學材料中的內容更加的廣泛，具有客觀性，從當下大環境出發，讓學生直視目前的生態環境質量。

4.2 綜合性

化學保護環境課程資源開發不僅局限于化學這一門學科，可以是多門學科互相交叉、滲透，其中與環境保護相關的課程除了化學以外，還有社會生活、科技技術方面的學科，都可以運用在保護環境課程資源開發中去。

4.3 可探究性

化學保護環境課程資源開發，一定需要有能夠支持學生進行實踐的內容，才能讓學生在實踐的過程中探究課程內容，對課程發現并提出相關的問題，并對問題進行探究式的解決，從多方面收集問題的訊息，經過自身實驗證實環境中確實存在的問題。

4.4 親和性

化學保護環境課程資源開發，一定需要從學生感興趣的角度出發，才能喚起學生們對當下環境的認知，認識到環境保護的重要性，從而肩負起保護環境的責任。

5 挖掘環保內容，在課堂教學中滲透環保教育

中職院校想要在化學中進行環保知識教育，就需要從根本出發，從課堂出發，立足于教材，從多方面出發，目的性的滲透環保教育。

5.1 抓好主要章節，做好典型課

在中等職業教育國家規劃教材的第二基礎版《化學》教材中，就可以利用第三章，第三節中的“大氣環境質量標準——空氣污染物濃度值”，第五節中的“綠色化學”作為環境保護的切入點，這兩節內容都是保護環境教育極好的素材，教育工作者需要對這兩節課程進行重視，提前進行有關環境保護的備課工作，可以在進行保護環境教育中事半功倍。可以采用的備課內容為：收集如何更好地治理污染的企業做法，同時再拿出較差的治理污染企業做法，將其以多媒體形式進行視頻播放，讓學生更加直觀地感受到污染對生態環境的破壞程度。以畫面的方式進行呈現，可以讓學生對污染造成的環境破壞有跟家深刻的印象。隨后教師就應該讓學生利用學習的化學知識，提出治理環境污染的辦法，明確學習對化學的認知和環境保護的認知。這樣一來，學生就能體會到想要做好環境保護工作，就必須要合理地利用資源，從而對環境保護重要性有更加深刻的認知。

5.2 結合知識點、點滴滲透

在中職院校化學教材中，有許多的化學知識點和保護環境的教育都有聯系。除了專門的介紹之外，分布在學習的各個章節之中，都是十分有利的環境保護教育素材。教師需要在進行備課時，深入分析章節中的內容，找出與環境保護相關的內容，進行深度挖掘，并在課堂中合適的開展環境保護教育。比如：在第六章，五節原電池的教學過程中，可以聯系已經發生過的電池影響環境事件進行分析，日本富士山廢舊電池污染水體就是一個比較典型的例子。這時，教師需要通過真實的案例對學生進行教育，讓學生知道廢舊電池對資源的危害，不能在用完后亂扔，而是需要在準確的廢棄電池回收地進行回收，讓廢舊電池可以進行二次利用。通過第七章烴的教學，向學生們講述引發臭氧空洞的具體原因，保護臭氧層究竟對環境保護有什么意義，學生明白后，可以通過自身生活對綠色環境進行保護，從自身做起環境保護工作，真正地成為一個保護環境的衛士。

5.3 開展微型實驗，減少廢棄物，提高環保意識

化學實驗教學可將其稱之為動態教學，能有效幫助學生更加直觀地面對化學反應，了解化學知識。因此，環境保護課程資源開發也需要從化學實驗出發，讓學習參與保護環境的實驗，更加形象化的明白保護環境的意義。化學實驗中以動態模式呈現的過程，無法用精準的語言進行描述，但卻可以直觀地讓學生感受到實驗過程和現象，使學生明白化學反應的意義。

6 結語

隨著我國環境保護事業的不斷開展，從教育出發也已經深入落實，需要各個院校的配合，將環保教育進行滲透性教育，潛移默化中影響學生的環境保護意識，讓人人都有保護環境的責任。教師在進行備課時，需要將教材內容與環境保護內容進行融合，在教授學生知識的過程中將其展現出來。既可以讓學生明白化學知識與生活的聯系，又能讓學生明白化學與環境保護的密切關系，增加學生對于學習內容的思考，提升學習課堂氛圍。