“互聯網+”環境下鄉村教師的教學困境與對策

趙秋蘭，彭燕梅，黃振剛，覃永文

（平南縣寺面鎮初級中學，廣西貴港 537312）

1 簡述“互聯網+”對鄉村教育的意義

1.1 “互聯網+”為學生提供了知識共享平臺，提升教育質量

鄉村學校的教學設施和校園環境比較陳舊落后，教師隊伍配置參差不齊、師源不穩定，尤其是在教學上依然是采用填鴨式的灌輸知識的模式向學生傳授知識，忽略了學生在學習中的主體地位。這種鄉村教學模式在新課改中是在要求革新的，這也是鄉村教育亟待解決的問題。“互聯網+”時代的到來將多媒體教學技術帶進了課堂，多媒體技術可以將抽象難懂的知識變成直觀、具體和形象的內容，從而增加了知識傳授的途徑，改變傳統的課堂教學，可以極大地調動學生的學習積極性。“互聯網+課堂”切實可以縮小城鄉教育的差距，利于整合教育資源來解決鄉村教育資源短缺和師資力量不足的問題，從而縮小城鄉教育的差距。“互聯網+課堂”有著變革傳統課堂教學方法，更新傳統課堂教學內容的愿景，體現著技術與課堂的深度融合理念，也為教師的“教”提出更高的要求，需要教師在教學設計、課程資源建設、教學管理等方面大量投入，切實提高課堂的品質。

1.2 “互聯網+”使鄉村教師的專業發展提供了機會

由于受農村地域和經歷的限制導致鄉村教師的專業素養與城市教師的素養有一定的差距。現在“互聯網+”的出現可以促使鄉村教師積極地去接觸新事物，去適應、去掌握新事物。“互聯網+”技術平臺提供的豐富的資料和教學講臺，例如，網易公開課、各種教育網站、教學博客、教學交流微視頻等這些共享平臺為鄉村教師提供了豐富的自學資料，為他們的專業發展提供了良好的平臺。當然，鄉村教師可以根據自身情況選擇利用合適的手段，接受新的專業知識，更新自身教育理念，改變傳統的教學方法，從而實現自身專業知識的增加與專業技能的提升。另外，“互聯網+課堂教學”的新式教學活動將會激發鄉村教師學習的熱情，開拓獲取資源進行廣泛交流的新路徑。

2 分析“互聯網+”背景下鄉村教師面臨的教學困境

2.1 多種新型數學化教學工具的出現導致鄉村教師的“恐慌”

首先從鄉村教師的師資隊伍構成來看，主要由民辦轉正教師，特崗招教教師，短期支教教師以及師專畢業教師。不同層次的教師的教學思想和教學能力也有所不同，尤其是一些民辦轉正教師，他們在農村教師的比例最大，教齡一般也較長，但是他們的學歷較低，思想較為保守，接受新技術的能力和思想均不夠。所以，隨著“互聯網+”的教學理念和教學技術走進鄉村學校的時候，不同層次的教師對于教學課堂與信息技術以及數字化平臺相結合的教學模式持有不同的態度，他們面臨著不同的問題。通過對鄉村學校中配備的信息化數學設備的數量進行調查發現，83.7%的鄉村授課教室里面均配備了信息化教學設備，但是教師使用該信息化教學設備的頻率卻不高，有些教師基本上沒有用過這些信息化教學設備進行教學活動。他們大部分習慣了“黑板+粉筆”式的課堂教學設備，一下子難以適應數字化的教學工具，使得大部分教師在嶄新的教學空間和教學平臺上陷入新技術與教學生存這兩難的困境中。這就形成了部分教師由于新出現的新型教學工具而帶來技術恐慌，這就影響了他們進行課堂教學時技術的應用。

2.2 互聯網帶來的共享教學資源過多過雜導致課堂內容混亂

互聯網平臺為鄉村教師帶來了更多的資源共享，但是鄉村教師對于這些較多較雜的信息量卻產生了新的困境，他們不知道如何更好地獲取、利用和傳播這些教學資源，更不知道如何更好地把這些資源與教學內容結合起來。通過調查可知，一些鄉村教師在使用多媒體技術進行教課的時候，基本上是從一些文庫上下載下來課件之后不經過修改就直接使用，他們覺得課件的修改制作過程太麻煩了，一些從網上下載的試題，很多教師直接在白板上進行投射。根據學生的反映來說，很多教師每節課都使用投影儀進行習題課件的演示，整節課都對著滿屏的公式文字還不如教師結合課堂內容選取一些精短更貼切的素材進行講解。通過調查發現使用多媒體技術導致鄉村課堂教學出現了以下問題：一是教師從網上下載的板書、圖片、音頻、多媒體課件都不少，但所用的教學資源和呈現教學內容的媒體形式沒有遵從學生的認知規律。二是教師對下載的教學內容沒有經過甄別和篩選，不注重課堂容量和學生能夠掌握的限度。這種“胡子眉毛一把抓”不僅降低了課堂的效率，而且過于強調技術的應用增加了學生的認知負擔，對知識傳輸、能力培養、情感交互并無裨益。

2.3 解決“互聯網+”環境下鄉村教學困境的對策

對于鄉村教育與信息技術相結合方面遇到的困境，需要通過提高鄉村教師的信息化教學能來才能順利渡過這個教學瓶頸。通過相關調查發現，大約79%以上的鄉村教師希望接受各種信息技術方面的培訓，尤其是能進行一些信息技術與課堂教學相整合的案例講解和相關指導。但有很多信息技術方面的培訓只是單純地從信息化教學理念和概念進行培訓，缺少對教學案例的培訓指導，而且有些進行的是統一的培訓內容，忽視了鄉村教師在掌握的信息技術方面的差異，這些停留在表面的信息能力培訓是不可取的，這只會打擊了鄉村教師學習信息化教學的積極性。可以利用信息平臺建起一個“信息技術培訓課堂”，先對在這個平臺注冊的教師進行信息技術能力的測驗和評估，然后針對每個教師的不同信息技術掌握能力量身制訂一個培訓計劃，教師可以在該平臺上利用自己的時間進行學習培訓，培訓平臺同樣根據教師在培訓過程中反饋的意見進行修改培訓內容。“信息技術培訓課堂”還可以為鄉村教師提供教育專家進行一對一的指導，鄉村教師可以跟教育專家進行交互，鄉村教師可以上傳教學設計或者課堂實錄給教育專家，教育專家結合鄉村教師的實際情況提出修改意見，這樣的培訓若干年后大部分鄉村教師就會掌握“互聯網+”課堂的教學技巧。

3 結語

隨著互聯網和大數據時代的到來，互聯網的使用已經滲透到社會中的方方面面。在教育教學新課改的形勢下，新型教學模式的要求和教學方法上的改進都迫使教師必須掌握互聯網的使用，為教學效果的提升打好基礎。尤其是鄉村教師更應該主動的學習互聯網信息技術，在為教育事業做貢獻的時候，也是為自身的專業素養提升和拓寬自身專業發展機遇的時候。廣大鄉村教師要明白未來的社會是一個信息化的社會，“互聯網+”的提出更是當前信息化社會發展的一個關鍵支撐點。因此，鄉村教師必須更新傳統的以書本傳授為主的教學方法，學會利用新的互聯網資源，讓學生學會新的學習方式，從而實現教學方式的轉變。