教給方法步驟，自學養成習慣

摘 要：部編語文新教材很注重學生自學能力的培養，針對基礎能力薄弱的學生，設計能夠進行自學訓練的自讀課文學習方式，有效果。

關鍵詞：自讀課文；普通學生；自學步驟；適時改進

2016年秋季開學，初一師生拿到手中的語文課本就是部編新教材了。和之前的人教版教材

一樣，都有一個單元主題，每個單元都有教讀課文和自讀課文。不同的是，部編教材自讀課文有旁批。這些旁批或對文章結構點評，或對關鍵句子批注，或提出思考問題……這，可以更明顯地感覺到，部編教材明確重視自讀，重視自學能力培養。

1 對自主學習的認識

其實我們也知道，語文學習本就是要讓學生學會自主學習。葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”在這里，把他說的“精讀”“略讀”換成部編教材“教讀”“自讀”就可以了。葉圣陶先生還主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強調的就是學生自學能力的培養。

為什么要重視培養學生的自學能力？這當然是現在知識、技術迅猛發展時代培養人才的要求，是語文這個學科不可能僅憑教師講授就能形成能力、提高素養的反饋。只是，在實際的教學中，許多老師只重視精讀、講讀或現在說的教讀課文的教學，對自讀課文卻不太重視，要么與教讀課文的教學沒有什么區別；要么就輕描淡寫、一讀帶過。這些，我們要反思。

2 自讀課文學習步驟完成過程

現階段該怎樣處理自讀課文呢？反思我自己的條件，工作在四川西部縣鎮公辦初中，生源來源參差，入口中差居多，看到的許多自學能力培養方式羨慕但不適我用，設計適合我們這種學生的自讀自學方式才是我的當務之急。思考良久 ，我確定我的方法關鍵是：自主、循序漸進。

七上第一單元的主題詞是“自然四季”，單元學習要求是訓練朗讀和揣摩品味語言。經過前面兩課《春》《濟南的冬天》的學習，能把哪些方法遷移到自學第三課《雨的四季》上，我心里初步有數。只是，剛上初中的我們學校的這些孩子，能力能到哪一步呢？

上第三課前，我先了解學生們曾經有過的自學過程，和我預料到的一樣，絕大多數都沒有過自學課文的經歷，多數同學認為自學就是自己看課文做作業。

所以，讓每個同學明確“我們要自學些什么”才能解剖怎樣自學的問題。我的學生中差生居多，我也很想找到適合他們的自學方法，很想讓他們也能夠自學。經過思考，我有了初步打算。

打開第三課，我讓同學們分析比較，找出這篇課文和其它課文的異同。大家七嘴八舌，最后明確：課文和其他課文一樣，都有標題、作者、正文、注解、讀讀寫寫；也有不同，不同的地方在于多了旁批，課后有閱讀提示，但沒有思考練習題。

接下來，我提了個其實是考慮過要有傾向性回答的問題：“課文編排出現的這些內容有沒有無用的呢？”同學們當然認為“沒有”“肯定都有用”，“那我們是不是應該在自讀學習中用到這些掌握這些呢？”同學們覺得“對啊”，接下來，討論后，我們初步擬定了我們自己學習自讀課文的方法步驟：

略讀課文后了解作者等相關資料、背景。

掌握字詞音形義。

至少讀看文章三遍，理解并勾圈點畫。

利用旁批實現自讀掌握，并進行補白。

練習鞏固。

（說明：前三條順序可任意調整）

這幾步，我們鄭重地寫在了語文書上，免得下次自讀的時候忘記了。達成以上這幾個步驟是有我的考慮，也有一些要求的，每條解說如下：

第一條：不粗讀課文不能判斷我們要查找哪些資料，查找資料的方法以個人方便來選擇，可與同桌互相補充。

第二條：了解大致內容后掌握生字詞（我一向認為生字詞結合文章更好理解掌握），包含課后讀讀寫寫和注解中的字詞，利用工具書注音釋義并用聽寫的方式自我檢查掌握與否，發現難的、有意思的可以多研究告訴自己的同學。

第三條：理解文章結合閱讀提示和旁批，要作勾圈點畫。看文首先想通文章是怎么圍繞照應突出標題的。文章少看了不懂更缺少整體感悟，

第四條：這種理解和補白無法有統一做法，老師要提示重點，要結合單元要求和課文文體要求，旁批中的問題要清楚完整的回答。老師指導掌握一兩個。最后檢查重點掌握情況。

第五條：練習冊或學案可以排上用場了，不用多，少而精就好。

3 自讀課文自主學習實施及效果

有了學習步驟同學們覺得好像知道該做什么，不是一開始的一頭霧水了。接下來就是同學們的忙乎，開始自己學習《雨的四季》，不過這一開始我還是指導著試學。

第一步，粗讀課文后同學們覺得資料就查下作者劉湛秋，學生手中材料能找到的作者介紹有限，有同學說網上找，我按他們的指示用教室多媒體出示網頁，讓他們選擇了解或記錄，好多同學選擇了記下劉湛秋的身份“當代著名詩人，翻譯家，評論家”，不少同學也記下了這一句：曾被譽為“抒情詩之王”，還有同學記下了他的作品。我覺得很好！

第二步，同學們注音，自讀，互相聽寫，討論記住方式等，很好！

第三步，看文章，自由勾圈點畫，利用提示旁批等理解，這已經開始有快有慢了。

第四步，理解后補白（我提示：結合單元要求“重視朗讀和品味美妙精彩的語言”），回答好旁批的問題。學生水平參差，我在認為適當的時候講解兩三個要點。看到有學生旁批了比喻的修辭手法的賞析，大大地表揚了從前文中學到的手法用到本文的方式。這一節課，我引導學生重點解決了這三個問題：1）在作者文字中四季的雨各自的特點。2）旁批中的問題“作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物淋洗后的情態，這樣寫有什么好處？”，啟發學生體會側面描寫的作用。3）上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何到這一段改稱“你”？指導學生體會第二人稱的好處。

第五步，我們選擇練習冊上的一些習題做鞏固練習。

就這樣一步步做下來，很多同學認為“我是有收獲的”，我當然表揚他們：做得很好！

這個方法在后來的自讀課文中繼續采用，如第二單元《散文詩兩首》，第三單元《再塑生命的人》《竊讀記》……同學們漸漸習慣，有時家庭作業就布置為“自學第x課，完成自學要求前三項”。

這樣多次訓練后我們這樣水平的學生也有了自學的方法，講讀課文的生字背景資料的自行掌握更易進行，不少同學改進了在書上做筆記的位置，知道了對應相關內容。自讀自學中，學生對每篇課文的感受不會完全相同，甚至相差可能還比較大，但不妨礙他們以自己的感悟接收到從文章當中得到的信息，這些得到的東西跟他們的能力和自身喜好個性有關，但這又怎么樣呢，這不正培養了他們的獨立自主的能力嗎？

4 改進設想

當然這肯定不是一勞永逸的方法，在學生語文學習習慣較好養成后，我也會根據學生的水平能力適時改進，比如，指導學生根據不同體裁的文章側重不同的學習方法，理解補白在通順的基礎上講究完整和深度，可合理使用輔導資料但要學會選擇和領悟，對語文能力稍好一些的同學提出更高的學習要求，尤其是在使用旁批和資料的問題上，我相信這是語文需要的能力。

參考文獻

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[2]李小融.教育心理學[M].四川出版集團教育出版社，2005年出版。

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980年出版。

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社，1984年出版。

作者簡介

諶強（1971-），女，漢，四川樂山，一級教師，本科，教齡29年，主研義務教育階段初中語文教學存在問題與對策，