“不要”與“要”：縱論教育信息化發展

劉向永

摘要：技術正在變革教育，但當前教育信息化發展中出現了一些誤區。作者提出，技術不要僅用來作秀，要走向常態化應用；技術不要用強化灌輸訓練，要變革教與學的方式；技術不要控制學生，要解放學生；技術不要改變教育本質，要讓教育更美好。科技變革所帶來的教育改革不是一蹴而就的，我們的目標應當是“更新不止”。

關鍵詞：教育信息化；控制；技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）01-0005-03

技術不斷更新迭代，人工智能技術等使得人們對技術變革教育又持有了樂觀態度和期待。技術變革教育的各種政策、口號和形態不斷涌現，智慧課堂、智慧教育、未來教育、學習分析等新名詞、新概念得到了人們的追捧，并促成了教育信息化的大投入。但人們經歷了最初的沖動和期待后，發現又走回了曾經面臨的局面：教育并沒如期待的一般發生革命性變化。技術到底改變了教育的什么呢？技術如何才能對教育發揮變革作用呢？無數的學者試圖給出答案，但不同的學者給出的答案并不相同。在旁觀并參與了教育信息化的最新研究進展和實踐探索后，筆者總結了當下技術應用于教育的現狀、存在問題及解決對策，并從以下四個方面給出了自己的見解。

技術不要僅用來作秀，要走向常態化應用

“芥末堆”微信公眾號上曾經推送過一篇文章，其中提到：“‘示范課太虛了。姚國強是上海某市重點中學教師，從教近十年。他告訴芥末堆，在他參加過的近百場教學展示活動中，沒有一場公開課、示范課是可以常態化的。”[1]當前，教育信息化發展最大的問題仍是“買得多用得少”，用的場合很多都是在示范課上。很多學校推動教育信息化已經有十幾年了，但除了黑板、投影儀和實物展臺，其他產品基本都是使用1～2個月就廢棄了，有的只是在公開課上亮個相，包括最新出現的平板電腦進課堂也是浪費頗多。筆者曾經在長三角的某一所名校中看到了高價購入的iPad等設備已落上了灰塵，可見該設備的使用頻率之低。

那么，買了而不用到底是為了什么呢？這其中各有各的原因，很多學校僅僅是為了推進信息化而貿然地購入設備，卻并無相應的制度、師資、評價等配套措施跟上。應用驅動是國家推進教育信息化一直強調的策略，但受到攀比、行政干涉等因素影響，為了買而買、為了配備而配備成為一直備受批判卻屢禁難絕的現象。因此，改變原有的觀念，教育信息化發展迫切需要貫徹和實行應用驅動理念。例如，最近幾年，平板電腦進入學校已經成為大勢所趨。但依靠“智慧教室”模式是難以滿足教學常態化需求的，自帶設備（BYOD）模式就成了一種最佳選擇。依靠學生自帶設備進行學習，努力打造“云+網+端”的泛在學習環境，溝通了學校、家庭和社會的不同學習空間，真正依靠技術使得學生實現了無處不在的學習。教育信息化發展要脫離為了示范和作秀的目的，真正地走向常態化，讓信息技術變革教育真正地發生。

技術不要用強化灌輸訓練，要變革教與學的方式

技術在教育中到底應該起到什么作用呢？很多人從不同角度給出了不同的答案。技術雖然在為教學服務，但與教學的融合仍然停留在較低層次，未能如人們期待的那樣真正變革教學。筆者觀察了許多應用技術于教學的課堂，發現信息技術應用于教學很多是在強化傳統的教學方式。很多教師依靠技術強化了灌輸和訓練的教學方式。例如，有了一起作業網和作業盒子后，教師批改作業的壓力減輕了，但依靠作業APP生成的大量作業卻加給了學生，無形中讓學生增加了學習負擔。傳統的背誦和訓練的教學方式有其獨特的價值，但僅靠背誦和訓練的方式進行學習，無疑是低效的，會抹殺兒童的學習動機和學習興趣。臺灣大學的葉丙成教授就說過，“如果你是逼他做很多練習，你會把他學習的熱情與好奇心都殺掉了”。

因此，教育部公布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出：“教育信息化就要堅持融合創新。發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入創新發展階段，不僅實現常態化應用，更要達成全方位創新。”[2]荀子的《儒效篇》也說過，“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣”。所以，我們要改變傳統的灌輸訓練方式，更多地讓學生自主、探究、合作、體驗地學習，讓學生將知行結合，使其真正地成為自己學習的主人。哥倫比亞大學學者艾倫教授說：“我們研究如何利用技術來支持探究式學習，否則我們可能會無意中‘將現實數字化，失去技術轉型的潛力。”[3]如今，基于移動技術，探究學習和體驗學習正在逐漸進入到教育中，項目式學習和STEAM教育正在如火如荼地開展，面對現狀，教師只有借助技術實現教師角色和教學方式的轉變以及學生學習方式的改變，才能真正地讓學生高效地學習、快樂地學習。

技術不要控制學生，要解放學生

網絡上傳播過一則有關教育信息化事件的新聞，就是杭州十一中裝了一個智慧課堂行為管理系統，里面有三個攝像頭，通過它對學生的課堂行為進行捕捉。校長說：“它是一雙慧眼，可以洞察課堂上的一切。運用這個系統，我們可以看到哪些同學是在專注聽課，哪些同學是在開小差。”這則新聞報道后，許多學者和教育界人士普遍持批評態度。為什么呢？因為如同網上有篇文章所言：“技術的發展和運用，從來就不應為了去控制一個人，而是要使每一個人得到解放，獲得更多的自由。”[4]以個性化、精準為名，技術正在對每個學生的學習行為進行控制，而不是真正地從學習者個體發展的角度出發提供支架和幫助。例如，某高中正在實行的翻轉課堂實踐，仍然是使用任務試圖將學生牢牢地控制下來，看似教師不再講了，但學生在被控制下難以真正地實現自主學習和高效學習。

要脫離控制學生的思路，我們就要借助技術，給予學生更多的深度理解的機會、更多的運用知識的機會、更多的相互協作的機會、更多的動手創造的機會，我們就要努力激發學生的內部動機。就像Dan Pink說的，內部動機就是自主、掌控和目的。自主，是主宰自己生活的欲望；掌控，是把重要事情做得越來越好的欲望；目的，是我們想達成的渴望。這些內驅力促使我們行動并且把事物做得更好。教師要努力讓學生在內部動機的激發下去進行學習，而不是在被動和壓力下去學習。國際教育技術協會（ISTE）學生標準設定的學生第一條能力標準就是賦權學習者（Empowered Learner），學習者能夠運用技術積極地選擇和實現自己的學習目標，并能將學習目標外顯化。如何調動學生內部動機，使其真正成為學習的主人，以強烈的愿望、飽滿的熱情持久而深入地參與學習活動，不再因應試升學的壓力、教師強制性的要求或父母的期許等外部因素進行被動的、忍受式的學習，是技術應用于教學的關鍵。

技術不要改變教育本質，要讓教育更美好

好未來的創始人張邦鑫曾經分享過一個他自己的故事，多年前輔導過的學生已經忘記了他教的知識了，卻記得那些激勵人心的故事。因此，他說：“當我跟學生交流的時候，那一刻讓我震撼的是，其實教師跟學生的交流和溝通根本不是你教給他多少知識，根本不是你用什么手段、方法、高科技、大數據解決了多少問題，更多的是你傳遞了多少熱情，傳遞了多少能量和愛，你有多在意他，你幫助他多大程度地開拓了他的視野，解決了他的自信、他對學習的信心，他從學習中得到的成就感。”[5]因此，科技并不能真正地改變教育的本質，教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸（蘇霍姆林斯基）。有些人總愛宣揚，技術將取代教師，其實技術并不能真正取代教師，因為教師與學生需要情感的交流、價值的引領等，這些都是技術不能夠做的。因此，祝智庭教授說：“把適合機器（智能技術）做的事讓機器去做，把適合人（師生、管理者、服務者等）做的事讓人來做，把適合于人機合作的事讓人與機器一起來做。”[6]

技術不能夠改變教育的本質，但通過技術，我們可以使得教育更美好。通過技術，我們能夠讓深山里的孩子接觸外面的世界，打開眼界；通過技術，我們可以把優質的教育資源供應給偏遠落后的地方；通過技術，我們實現了全球共同做一個實踐性項目……教育因技術而改變，因技術會更美好。

科技可以幫助人們發現教育的核心，但是無法解決教育上所有的問題，顛覆式的教育改革不是一蹴而就的，我們的目標應當是“更新不止”。我們只有積極地投入到教育信息化研究、實踐和反思的過程當中，才能真正地在實踐中成長和收獲。

參考文獻：

[1]“我看了近百堂示范課，沒有一場可以常態化”[DB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1590156824582549153&wfr=spider&for=pc.https：//www.sohu.com/a/256844940_115563.

[2]教育信息化2.0行動計劃[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]蘇州國際理解教育大會：如何讓孩子從被動學習轉為主動學習[DB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1618792973368440083&wfr=spider&for=pc.

[4]當技術用于監控學生的臉[DB/OL].http：//mini.eastday.com/a/180518163324537-2.html.

[5]好未來張邦鑫：科技替代不了人，雙師拆開了教與育[DB/OL].http：//k.sina.com.cn/article_6474446088_181e8350800100bl5j.html.

[6]祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育啟程，智慧教育領航[J].電化教育研究，2018，39（9）：5-16.

基金項目：本文為江蘇省“十三五”教育科學規劃重點資助課題“家長對青少年數字媒體使用的教養方式研究”（課題編號：B-a/2016/01/54）的研究成果。