芬蘭“現象教學”管窺

魏寧

芬蘭被譽為世界上教育水平最高的國家之一，這個國家在教育改革中的一舉一動都會引來全球教育界的關注。比如，從2016年開始實施的“現象教學”，近來就引發了國內外教育界的追捧。2016年8月，芬蘭實施的《國家課程框架》中明確規定：“從2016年秋季起，面向7～16歲學生的所有學校必須在課程大綱中留出一段時間（每年至少一次，持續數周）用于跨學科的現象教學。”由此，2016年也被稱作芬蘭“現象教學元年”。

所謂現象教學，顧名思義，是圍繞學生感興趣的現象開展的跨學科教學方式，它的教學內容源自學生生活中遇到的各種現象，采用項目式的教學組織形式，不再以傳統的學科體系進行分科教學。現象教學幾乎涵蓋了所有學科，當然也包括信息技術。

重視信息技術，是20世紀90年代以來芬蘭教育的基本原則，現象教學同樣如此。以“歐盟”這一經典的現象教學課程為例，該課程共16課時，主要任務是讓學生設計一個歐盟旅行方案。學生必須深入了解歐盟及其各成員國概況，目的地國家的氣候、交通、住宿、餐飲以及該國的風土人情等。不難看出，在信息時代，這樣的過程離開了互聯網根本就無法做到。此外，課程的教學與評價也都依托信息技術手段開展：教師的備課、交流是通過iTunese U軟件實現的，整個教學過程中的師生互動，學生的自主、合作、探究學習是通過iPad進行的，課后的評價則是由學生直接掃描二維碼完成的。

跨學科、研究型、項目式——當您看到這些名詞的時候，會想到什么呢？沒錯，芬蘭的現象教學和我們熟知的STEM課程有著很多共通之處。其實，我們追捧芬蘭的現象教學，主要是希望從中找尋某種教育的“成功秘訣”。但教育偏偏是最無法取巧的領域，我們今天看到的芬蘭現象教學的成功，不過是芬蘭教育四十多年來厚積薄發的結果而已。

首先，芬蘭是世界上師范教育水平最高的國家之一，它的中小學教師具有相當高的跨學科教學能力，這是現象教學得以順利開展的師資保障。從1979年開始，芬蘭規定中小學教師必須具備碩士學位。一位芬蘭中小學教師，在其5年的本科和碩士學習過程中，用于跨學科教學研究的時間至少1年，他們需要在熟悉本學科專業知識和相關教學法之外，掌握跨學科的教學能力。

其次，芬蘭小學的“全科教師制”為現象教學的順利開展提供了有力的機制保障。從20世紀70年代開始，芬蘭就開始在小學實行“全科教師制”，即一個班的教師負責除體育外的全部學科教學。正是“全科教師制”的實行，讓芬蘭小學教師早已天然適應了跨學科教學。

最后，芬蘭的開放型教室模式，是現象教學得以順利開展的設施保障。在芬蘭，學生在學校的一天，可能穿梭于教室、手工房、木工房、車間，甚至學校的廚房里。他們也可以走進大自然，走進社區、博物館、科技館……這種開放型教室模式，讓“車庫文化”這樣的學習文化早早成為了學生的常態。

由芬蘭的現象教學不難看出，STEM課程的成功絕非一日之功，它需要師資、機制、設備等多重保障，而這些顯然不是短時間可以實現的。正如芬蘭教育，在經歷了四十多年的積淀后，才有了今天現象教學的大放異彩。而我們只有潛下心來，在今天扎扎實實打好跨學科研究的基礎，才能靜待明日的花開。