高中信息技術新課程教學變化分析

朱琳

國家已經發布了新的課程標準，也正在進行新教材的編寫與審查。那么，我們教研部門和廣大教師準備好了嗎？本期解碼，讓我們走進兩個新課程實施地區的交流現場，看一看教學的變化、專業的發展。

山東省高中信息技術自從2017級學生開始實施新課程以來，課堂教學發生了哪些變化呢？讓我們走進來自一線的課例評選活動，一起分析教學中的各種變化。2018年上半年，濱州市進行了高中信息技術學科德育優秀課例評選活動。本次活動基于2017年版高中信息技術課程標準，目的在于提高教師對學科核心素養的深度理解，從而促進學生形成信息技術學科核心素養。基于此，從信息技術教師講課過程中對于學科核心素養的把握和滲透的角度出發，就高中信息技術德育優秀課例如何落實學科核心素養進行簡要的分析。

“課題選擇”分析

本次德育課例評選活動基于新修訂的高中信息技術課程標準，以信息技術學科核心素養中的計算思維、數字化學習與創新為主體，兼顧信息意識和信息社會責任，選取了若干備選課題，如《編制計算機程序解決實際問題》《用智能工具處理信息》。在《編制計算機程序解決實際問題》的課題選擇中，大部分教師選擇使用VB語言，少數教師選擇使用Python語言，還有極少部分教師選擇使用VB和Python語言進行對比教學。在《用智能工具處理信息》的課題選擇中，大部分教師選擇人工智能技術來進行實際教學，少數教師選擇人工智能知識進行教學。

從總體課題選擇上，我市教師還是更傾向于學科核心素養中的計算思維的學習應用，對于數字化學習與創新方面還有較大的選擇空間。課題的選擇主要是引導教師更加關注信息技術學科核心素養的課堂教學，促進學生在課程中以更有效地方式發展信息技術學科計算思維，使用數字化學習與創新工具。因新教材尚未出版，在Python等新內容上大家選擇不多，但是基本上都認識到了編程教育、人工智能教育的前景。

“教學實施”分析

根據本次德育課例評選活動選題原則，結合信息技術學科核心素養，以《編制計算機程序解決實際問題》為例，分析教師如何進行教學實施，其中涉及教學內容、教學目標、教學過程、教學評價等方面。

1.新課標和教學目標方面，計算思維成為熱點

大部分教師選擇《編制計算機程序解決實際問題》課題，并對新課標的內容要求把握比較準確，普遍認為本課題的內容要求是掌握一種程序設計的基本方法，使用程序設計實現簡單算法；通過解決實際問題，體驗程序設計的基本流程，感受算法的效率，掌握程序調試與運行的方法。多數課題的教學目標明確，重難點突出，從教學目標和學科核心素養來看，大部分教師都能夠把握知識與技能要點（基本數據類型，賦值語句，輸入和輸出語句，選擇結構語句，算術、關系和基本運算及表達式），特別是對于學科核心素養中涉及到信息意識、計算思維有比較深入的理解。授課教師能根據不同受眾學生的特征，選擇恰當的方式進行有效的交流；針對給定的任務進行需求分析，明確需要解決的關鍵問題。

2.教學思想和教法學法方面，注重學生活動

從課例來看，多數教師所采用的教學思想比較新穎，部分教師采用的是項目式教學模式，大部分教師采用的是任務驅動教學模式。

第一，注重學生主體地位的體現。在整個教學過程中，能夠充分體現學生的中心主體地位，例如，在新課的引入方面，通過“苦惱的小明”這個案例的導入，告知學生當遇到特定問題，沒有合適的工具軟件解決時，可以利用編程來解決，激發學生的學習興趣，激發學生解決問題的欲望，從而引入課題，并通過引入的課題引導學生，遇到問題要學會用科學的方法進行思考。

第二，注重學生主動性的發掘。利用導學案、微視頻、微項目等相關素材，讓學生利用已經掌握的知識去動手設計，并且利用有效的電子教室進行教師演示和學生演示等師生互動、生生互動，充分發揮學生的積極性和創造性。

第三，注重學生全面性的參與。在新授課程和實踐操作方面也充分體現了全體學生全面參與的意識。在教法學法上，主要采用了自主探究、體驗探究、任務驅動、講授、學習指導法等教學法，這些都是信息技術教學常用的行之有效的方法，非常符合新課程的理念，對培養學生的自學能力、創新能力和實踐能力都有積極的作用。

3.教學過程方面，教學環節依然追求全面

教師在教學過程中主要圍繞“情境導入—合作探究—講授新知—交流評價—課堂總結—實踐拓展”這一條主線來開展教學活動。

大部分教師能夠結合新課標的實施建議，通過教師展示基于真實情境的程序設計作品，引導學生開展項目設計，如高斯方程的VB程序設計作品和百錢買百雞的Python程序設計作品。通過創設與學生日常生活緊密相關的問題情境，激發學生的探究熱情；通過學生欣賞程序設計作品，構思自己的作品，修改編譯運行，體驗編制環境，從而體驗程序的作用。教師再利用文字處理軟件、演示文稿制作軟件等形成項目設計的初步方案。通過一定范圍內學生匯報、展示自己的設計項目方案進行交流，教師從項目成果、呈現方式、實現技術等角度，對學生項目設計的可行性進行分析，提出項目調整的建議。

4.在學習評價方面，追求評價的多樣化趨勢明顯

學習評價大都能夠基于信息技術學科核心素養展開。在實際教學中，大部分教師綜合運用多種評價手段，在教學中起到有效的導向作用。教師主要從促進學生的學習，改善教案、完善學案，采用有利于學生學習、有利于學習開展的評價方式。例如，大部分教師在向學生呈現評價結果時，采用評價量表、小組互評等方式，適當采用鼓勵性語言，激發學生內在的學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向；從單純關注知識與技能向關注學生學業成就轉變上進行評價，同時還關注現實問題解決和團隊合作等多種能力的提升。通過評價的合理實施，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提升信息素養。

總之，在整個信息技術課例評選活動中，大部分教師都能夠引導學生從感性認識提高到理性認識，讓學生體會到編程、人工智能等技術既不神秘，也不復雜，都是使用計算機解決問題的一種方式，這有利于提高學生的學科核心素養。

綜上所述，信息技術學科實踐性及應用性強等特點決定了我們在教學中必須把握新課標內容，領會學科核心素養內涵，不斷探索新的教學模式、教學方法，運用適當的、靈活多樣的評價方式，上好每一堂信息技術課，從而全面提升學生的學科核心素養。