《巧用形狀》教學設計

薛馨

教材分析

本節課是青島出版社《初中信息技術》八年級下冊《青春歲月紀念冊》專題中的第4課內容。《巧用形狀》的內容以素材的設計制作為主。教材中只是簡單介紹了兩類工具的使用，僅憑這兩類工具無法完成素材的設計制作，這就為教師提供了很多發揮的空間。我拓展出一些輔助工具和命令的使用，使整堂課妙趣橫生，深受學生喜愛。本節課一共有三個小節，其中第二小節名稱為“圖形的組合”，因為本節只涉及到“形狀工具組”，“組合”一詞跟右鍵菜單中的“組合”命令發生沖突，故修改第二小節名稱為“形狀工具組的使用”。第三小節的內容“SmartArt工具”并不屬于形狀，與課題不符，類型差別很大，因此在備課設計時刪除了這一部分內容。

學情分析

對于PowerPoint的簡單操作，初二學生大部分可以自主完成，但是學生從來沒有嘗試過用PowerPoint繪畫。繪畫是孩子們的天性，所以他們非常喜歡這樣的信息技術課堂。但是，學生的繪畫水平差別很大，需要在掌握技術的基礎上，設置分層次學習目標。

教學目標

知識與技能：學會基礎“形狀”的繪制與修飾；掌握“形狀工具組”的使用方法和技巧；綜合運用各種工具和命令完成簡單的作品繪制。

過程與方法：通過“看”作品的繪制過程，引發興趣；通過“探”作品的各種設置，溫故知新；通過組員互“議”，補充和匯集知識點；通過小循環快小“結”，提煉和梳理知識點；通過“仿”作品，在發現學習過程中掌握新知；通過“創”，熟練掌握各種工具和命令的操作技巧。

情感態度與價值觀：通過繪制“我的家園”，包括房子、樹、我與父母等，感受美好生活，珍惜幸福時光。

教學重難點

重點：“形狀”的繪制、修飾、組合，“形狀工具組”的使用。

難點：“編輯頂點”“形狀剪除”的使用，綜合運用各種工具和命令進行繪制。

學法

六階發現學習法：看（看熱鬧）、探（探門道）；議（議方法）、仿（仿制作）；結（結要領）、創（創作品）。“六階”可根據知識點的難易程度靈活使用。

教學過程

1.導入（看：看熱鬧）

教師展示作品實例“我的家園”繪制過程的微視頻，如圖1所示。

師：通過這節課的學習，每位同學都可以完成類似的作品。

設計意圖：通過“看”熱鬧，引發學生對本節課內容的學習興趣。呈現本節課的學習目標成果，使學生對學習充滿期待。畫面的設計主題是“我的家園”，主要是促進學生達成“情感態度與價值觀”的目標。

2.復習舊知

（1）自主學習（探：探門道）

教師出示課題《巧用形狀》，將課題背景畫面拆分。

師：老師的課件背景就是用本課將要學習的“形狀”工具繪制的，所有的內容都可以進行拆分，請同學們打開“學生練習.pptx”一探門道。請拆拆看，并思考圖中用到哪些形狀？用到哪些命令？怎樣去掉輪廓線？

設計意圖：此環節主要復習本節課需用到的舊知識，以“拆”作品的形式，讓學生進行自主發現學習。這個畫面上的內容與后面要求學生制作的內容不同，是為了杜絕學生直接復制使用。

（2）合作學習（議：議方法）

教師組織學生議論和交流，推選學生代表分享組內成員共同發現的“工具和命令”，按小組進行評價賦分。

師：請同學們組內交流一下自主學習時發現的命令，相互補充完善，推選一位同學代表準備發言。

生：①圖中用到的形狀有三角形、云形、橢圓、任意多邊形。②用到的命令有形狀填充、無輪廓、組合、復制、縮小、陰影。③選擇“繪圖工具格式”中的“形狀輪廓—無輪廓”來去掉輪廓線。

設計意圖：因為認知水平和能力有限，個體學習往往不全面、思路單一。學生之間的主張、態度、感覺和價值觀比較接近，很容易獲得認同感和成就感，因此，在個體學習的基礎上，再提供群體學習的機會，可以使學生知識互補、思路多元。

3.發現學習——繪制形狀

（1）基本形狀繪制（仿：仿制作）

教師提供實例“蘑菇房子底座”和“樹”（如圖2所示），讓學生模仿繪制。

師：①請模仿“樣例1”繪制一個梯形和矩形，并進行組合（必做內容）。②請模仿“樣例2”繪制一棵樹，并進行組合（選做內容）。

設計意圖：模仿制作主要是以“發現學習”為主導思想，讓學生自主去發現工具的位置和命令的使用方法。發現學習是指學習的主要內容未直接呈現給學習者，只呈現了有關線索或例證，學習者必須經歷一個發現的過程，自己得出結論或找到問題的答案。它由美國著名心理學家布魯納研究并提出。本節課基本形狀的繪制比較簡單，只給出圖形，學生自己就可以模仿繪制了。這里還進行了分層次要求，全體都要完成“樣例1”，做得快的可以進行“樣例2”的繪制。

（2）小循環快小結（結：結要領）

教師通過監屏觀看學生完成情況，全部完成“樣例1”的繪制后，組織學生回答下面幾個問題，并按小組賦分。

師：①修改形狀顏色，應使用_______，在_______工具格式中。②繪制“無輪廓”形狀應該在______中選擇________。③按住______鍵拖動形狀，可以進行快速復制。

生：①形狀填充，繪圖。②形狀輪廓，無輪廓。③Ctrl。

設計意圖：小循環快小結是為了把學生頭腦中煩瑣的知識串接起來，及時總結可以加深對操作要領的記憶，可以更熟練地進行下一步學習。

（3）編輯頂點（仿：仿制作）

教師提供樣例（如圖3所示），讓學生自主尋找“編輯頂點”命令在哪里，并進行模仿繪制。

師：請繪制一個橢圓，然后尋找“編輯頂點”命令在哪里，找到的可以直接說出來，看誰最快找到。找到命令的可以模仿“樣例3”繪制“蘑菇蓋”，并進行組合（必做內容）。做得快的模仿“樣例4”修改“樹”的樣式，研究一下如何加陰影效果（選做內容）。

生：右鍵菜單里和繪圖工具格式中都可以找到“編輯頂點”命令。

設計意圖：“編輯頂點”命令是新授知識，因為難度不大，所以用“發現學習”法，通過提示，讓學生自己去發現命令在哪里，自主嘗試“頂點”和“控制柄”的用法。

（4）小循環快小結（結：結要領）

教師規范“編輯頂點”命令中出現的名稱，引導學生梳理操作要領。

師：實心的點叫“頂點”，空心的點叫“控制柄”。組合起來的形狀可不可以直接使用“編輯頂點”命令？單擊“編輯頂點”命令后，出現_____，單擊頂點出現_____？

生：①不可以直接使用“編輯頂點”命令。②頂點，控制柄。

設計意圖：學生的自主“發現學習”無法做到嚴謹和規范，必須及時引導和梳理。

4.學習“形狀工具組”的使用

（1）看微視頻（探：探門道）

這是本節課的第二個新授知識點，也是難點，要從“探門道”開始。教師統一播放“形狀工具組”使用的微視頻。

師：必須要選擇兩個以上的形狀，“形狀工具組”中的工具才可用。先選擇A，剪除的就是A，先選則B，剪除的就是B，所以前后順序很重要。

設計意圖：這個工具的使用是新知識，操作上有些具體要求，學生自己發現的過程太浪費時間，用微視頻演示其用法可以直截了當，這樣省出時間來進行實踐可以更快上手。在實踐過程中，遇到問題還可以反復查看微視頻進行解決。

（2）繪制人物（仿：仿制作）

教師提供“樣例5”人物圖片（如圖4所示），提問并進行過程性評價。

師：①請觀察“樣例5”圖片，用到的是“形狀工具組”的哪個命令？②人物主要使用了什么形狀？③需要單獨繪制兩個人物嗎？④兩個人物的不同點在哪里？

生：①形狀剪除。②橢圓。③繪制一個，復制就可以。④胳膊，進行翻轉。

設計意圖：提供的微視頻僅僅是“形狀工具組”使用方法，沒有直接提供繪制人物過程的微視頻，主要目的是進行知識的遷移，使學生能夠靈活地運用所學知識進行再創作。

（3）小循環快小結（結：結要領）

教師通過監屏觀看學生完成情況，80%的學生完成“樣例5”的繪制后，組織學生回答下面幾個問題，并進行過程性評價。

師：①必須要選擇_____個以上的形狀，“形狀工具組”中的工具才可用。②先選擇形狀B再選則形狀A，單擊“形狀剪除”命令后，______被剪除。③組合之后的形狀能不能使用“形狀工具組”命令？

生：①兩。②形狀B。③不能。

設計意圖：小循環快小結是為了把學生頭腦中瑣碎的知識串接起來，及時總結可以加深對操作要領的記憶，及時糾正錯誤操作。

5.創：創作品

教師提供幾張背景圖片，供學生選擇使用。

師：①請選擇一張自己喜歡的幻燈片作為背景。②將前面所有完成的素材復制過來進行構圖和組合。③請添加自己的想法，進行創作。④選擇優秀作品準備展示和發言。

設計意圖：提供幾張背景圖片是為了打開學生的思路，不至于作品千篇一律。鼓勵學生進行創作，學以致用，展現個性。

6.總結

待80%的學生完成作品后，教師組織個別學生展示作品，進行過程性評價；展示評分表，表揚優勝小組，鼓勵其他小組；引導學生一起進行知識點的梳理與匯總。

設計意圖：選擇優秀作品進行展示，給學生展現自我的機會，也讓其他學生進行學習與模仿。總結過程性評價，通過表揚和鼓勵性的評價語言，使學生獲得更多的成就感，更好地激發學生的潛能。通過知識的梳理，加深知識點的記憶，為后面更進一步的創作打下基礎。

教學反思

本節課將僅有“工具使用和命令介紹”的教材內容進行了全新的創意設計，給學生提供了開闊思路的素材原型，使課堂變得好看、好玩，使學習變得輕松、愉快，師生都不愿意下課，都希望可以兩節連堂，那一定會有各種好作品出現。這樣吸引學生的課堂，究其原因，主要是利用了孩子們從小愛拆玩具的天性，用比較生動、美觀的作品來引發興趣，用拆作品來模擬孩子們拆玩具的情感體驗。在拆的過程中“發現學習”，這是一種非常快樂又有成就感的體驗。多次實驗證實，課堂氛圍非常好，學生對未知知識的關注度和興趣度都大幅度提升。

本節課主要使用的是我自己原創的“六階發現學習法”。在實踐中，學生不再被教師預先設計的任務驅使著學習，沒有“任務”這個沉重的束縛，而是在“玩”中學，在發現中獲得成就感。45分鐘時間，由“看熱鬧”的“門外漢”到能“創作品”的“小達人”，這中間到底發生了什么？學生“探門道”“議方法”“仿制作”“結要領”，完全沉浸在“自我效能感”驅使的探索新知的氛圍里。這節課的設計已經修改了三個版本，目前這個課例效果比較好。這樣的信息技術課，可以培養學生自主學習的能力，引發學生對軟件各種功能的好奇和探索，真正做到學以致用。