“互聯網+”時代高校微課資源共建共享模式研究

摘要：在“互聯網+”時代，微課為高校的教學改革帶來了新契機。但是目前微課資源建設存在著不少問題與困境，因此，作者提出高校應該改革傳統、單一的資源建設模式，采用“共建共享”模式進行微課資源建設。本文分析了共建共享模式的優勢，提出其實現途徑，以期創建高校微課資源的共建、共享、共贏新局面。

關鍵詞：微課；共建共享；實現途徑

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）01-0107-03

微課的興起及特征

在“互聯網+”時代，傳統的教學方式已無法滿足學習者個性化、多元化學習的需要。教學必須進行信息化建設，這是高等教育進行改革的重要方向之一。信息化建設是教育現代化的必由之路，是提高教學質量、縮小地區教育差距、構建終身教育體系的有效途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“加快教育信息化進程”這一指導思想，還指出要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。

在眾多教育信息資源中，微課作為一種新興的課程資源，因其開放、共享的理念，為高校的教學改革帶來了新契機。微課通常以微視頻為表現形式，圍繞某個知識點或教學環節進行集中講解，具有主題突出、短小精悍、傳播便捷、觀看方便等特點。微課可以支持慕課、翻轉課堂、移動學習、混合學習等多種新型學習方式，打破了傳統教學模式時間和空間的限制，迎合了時代要求和大眾學習習慣，已成為信息化時代高校教學的一種新模式。

微課建設的現實困境

要將微課應用于教學，首先要有豐富的微課資源。但是目前微課資源建設存在著不少問題與困境。首先是微課資源建設沒有形成建設的規劃、規范和體系，微課的開發具有隨意性和無序性，導致資源重復建設，優質微課資源也沒有得到有效整合。

我國微課資源建設基本上是從“自發建設”開始的。教師們根據自己的需求和興趣制作、開發微課。這種方式對豐富微課資源起了重要的作用，而且無論信息化發展到什么程度，自發建設都是必不可少的微課資源建設形式。[1]但在自發建設模式下，許多微課資源都以一種零散的、孤立的狀態存在著。一方面，教師個人由于時間、精力有限，不可能僅靠個人的能力開發教學所需的全部微課；另一方面，即使是在同一學校，相同專業的教師在制作微課資源時也往往各為其政，導致資源重復建設。其次是高校間缺乏微課資源共享平臺。教師做好的微課因為缺乏平臺而無法進行共享和交流。

面對上述問題與困境，改革傳統、單一的微課資源建設模式，采用“共建共享”模式進行微課資源建設就顯得很有必要。

共建共享模式的優勢

“共建共享”是在一定范圍內共同建設、共同享用資源，是對自發建設模式的拓展和補充。[2]該模式能在一定程度上解決微課資源建設的問題，其主要具有以下優勢。

1.為教學改革提供基礎資源

教育信息化發展的核心和基礎是信息化資源庫的建設，資源匱乏會成為影響教學改革和發展的瓶頸，所以，微課資源建設是目前教學改革需要首先關注和解決的問題。在“共建共享”模式下，教師制作、開發的微課可以相互分享，能夠在減輕教師負擔的同時較大程度地滿足教學的需求。

2.促進微課建設的科學合理化

目前，微課的開發以教師個人應用或參賽為主，具有隨意性和無序性。“共建共享”模式能整合教師的團隊力量，形成建設的規劃、規范和體系。例如，針對某一學科，可以根據教學的內容以及學生的需求，事先設計好需要開發的微課方向，這能夠促進微課建設的科學合理化，實現微課資源整體化、全方位配置。

3.豐富教學內容，提高教學效率

首先，豐富課堂教學的內容。有了“共建共享”的微課資源庫，教學可以打破教師、教材是學生唯一信息來源的局限，學生可以在微課中觀看到不同教師精心制作的視頻內容，獲取豐富的教學資源。其次，有利于提高學習效率。微課的視頻是知識點的濃縮、教學的精華，學生可以在視覺與聽覺的雙重感官刺激下，在很短的時間之內完成相關知識的習得，提高學習效率。

4.幫助學生自主學習和全面發展

“互聯網+”時代尤其需要培養學生自我學習、自我管理的能力。有了豐富的微課資源，學生能夠根據自己的興趣、水平進行選擇，利用微課調節學習步調和進度，查缺補漏。因此，它能滿足學生多元化的學習需要，促進學生的自主學習、個性化學習和全面發展。

5.促進教師專業發展

微課的開發對教師的教學設計能力、信息化素養及綜合素質提出了更高的要求。此外，微課是教師教學經驗和智慧的結晶，教師可以通過微課資源庫分享教學成果、教學理念、教學特色、教學技能等，因此微課資源開發能成為“互聯網+”時代教師專業發展的新途徑。教師通過微課“共建共享”模式能夠提高教學能力，豐富教學方法，提升信息化水平，促進專業發展。

微課共建共享的實現途徑

1.建設教學團隊

優良的教學團隊是微課資源建設和應用的核心要素。教師只有具備一定的教育信息素養并將其應用到課堂教學中，才能創設開放、共享、協作的教學環境，滿足學生個性化學習的需求，使教學跟上時代的步伐，帶來教學手段的革新與水平的提升。高校可以通過以下途徑進行教學團隊建設。

（1）架梯子

團隊教師既要有扎實的專業知識，又要有良好的教學能力和信息技術素養。因此，首先應該多途徑對團隊教師進行微課設計（如理論、觀念、策略、方法、模式等）和微課技術（如視頻的拍攝、錄制、編輯、發布等）的培訓，排除教師開發微課的技術障礙。例如，邀請專家為教師進行教育信息技術的培訓，鼓勵教師到著名高校進行相關訪學研修，同時加大校際間的相互學習和交流，以提升教師的教育信息素養和綜合能力。

（2）壓擔子

高校可以制訂學習、教改和科研任務，督促教師將微課這類新型信息資源與教學進行深度融合，提高教學質量。例如，定期開展教研活動，鼓勵教師申報相關教改項目并進行教改實踐，安排教師開發系列微課作品等。

（3）搭臺子

學校應該創設機會，為教師提供展示信息化教學水平和成果的“舞臺”，鼓勵、資助教師參加各級各類的信息化教學比賽，如全國教育教學信息化交流展示活動、全國多媒體課件大賽、中國外語微課大賽等，進行鍛煉，展示風采，同時在校內舉辦相關競賽，擴大教師參與面。

2.規劃資源建設內容

（1）分析學生需求

微課資源的建設要符合學生的實際需求，針對學生學習中的重點、難點進行開發，而且教學的方式應該考慮到學生的興趣和學習方式。

學生的需求可以通過問卷和訪談的形式獲取相關信息，主要了解學生以下問題：如對微課的認識，包括對微課的認識程度、認可度等；針對微課的學習方式，如學習目的、學習途徑、愿意花在微課上的時間等；對微課的需求，如需求程度、需求的資源類型，以及對微課教學的評價和建議。

（2）規劃建設內容

根據學生需求和教學現狀，科學規劃和設計微課資源庫的內容，形成建設技術規范和建設體系。各學校或教師可以結合自己的實際情況，有針對性地選擇建設，避免重復和無序開發。同時鼓勵教師開發尚未開發的學科、單元或知識點內容，這樣可以盡量擴大微課的覆蓋范圍，把有限的人力、物力引導到關鍵性知識點和課程上。[3]

3.多渠道進行微課制作

微課制作是微課資源建設最為重要的一個環節。在實踐中，筆者總結出以下幾個建設的途徑：①經過培訓的教師針對學生需求和實際教學需要制作相關微課；②“以賽促建”，在校內舉辦微課比賽，激勵更多教師參與建設，同時，參賽作品可以極大地豐富教學資源；③開展校際合作，實現優質教育資源的互惠互通；④收集網絡上的優質微課資源，讓教學打破學校的界限，讓學生有機會接觸其他高校教師的優質微課；⑤組建學生團隊，選拔有相關特長的學生組成團隊，在教師的指導下針對一定的專題制作系列微課。

4.搭建資源共享平臺

平臺是實現資源共享的基礎。高校與高校間可以合作開發微課資源共享平臺，滿足教師資源上傳、資源管理、資源下載、交流展播、互動評價、課題研究等需求。有了共享平臺，微課建設將不再局限于“一己之力”或“一校之力”，而是創建了微課資源的共建、共享、共贏新局面。

參考文獻：

[1]程玉柱，史秋英.面向翻轉課堂的區域優質微課資源公建共享模式研究[J].長沙民政職業技術學院學報，2015（1）：80.

[2]陳琳，王矗，李凡，等.創建數字化學習資源公建眾享模式研究[J].中國電化教育，2012（1）：74.

[3]胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與思考[J].中小學信息技術教育，2013（4）：20-22.

作者簡介：黃玉華（1980—），碩士，副教授，主要研究信息化教學。

基金項目：廣西高等教育本科教改工程項目“‘互聯網+時代基于微課資源庫共建共享的大學英語教學模式研究與實踐”（2016JGB364）；廣西教育科學“十三五”規劃2017年度重點課題“‘互聯網+時代廣西高校教師對新型信息化教學的適應性研究”（2017A035）。