基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的高中生物教學(xué)模式探索與實(shí)踐

葉水娣 江楹華

摘要 主要介紹UMU互動(dòng)平臺(tái)的功能及優(yōu)點(diǎn)，對(duì)UMU平臺(tái)下的高中生物教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，并提出在該平臺(tái)下高中生物教學(xué)的討論與反思。

關(guān)鍵詞 UMU互動(dòng)平臺(tái) 高中生物教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)改革的步伐。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，提高教育實(shí)踐教學(xué)水平，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。UMU互動(dòng)平臺(tái)是依托互聯(lián)網(wǎng)的新興現(xiàn)代教育軟件，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為中學(xué)生物課堂增添了時(shí)代特色，保障了教學(xué)的生動(dòng)與高效。下面介紹UMU平臺(tái)的功能、優(yōu)點(diǎn)以及如何基于UMU平臺(tái)開展高中生物教學(xué)，希望能為廣大讀者提供一些參考。

1 UMU互動(dòng)平臺(tái)及其優(yōu)點(diǎn)

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是優(yōu)幕科技打造的一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)，倡導(dǎo)“連接人與知識(shí)，加速知識(shí)的流動(dòng)，讓每個(gè)人融入、分享、收獲”。UMU互動(dòng)平臺(tái)以共建共享的在線課程和學(xué)習(xí)資源為主體，以智能測(cè)評(píng)和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為特色，以游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)為推動(dòng)力。UMU平臺(tái)的使用包括創(chuàng)建課程、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、參與互動(dòng)、展示結(jié)果四個(gè)基本步驟。教師進(jìn)入U(xiǎn)MU平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)和登錄后創(chuàng)建目標(biāo)課程，在創(chuàng)建的課程中可添加視頻、文檔、微課等教學(xué)資源供學(xué)生課前或課后學(xué)習(xí);利用平臺(tái)提供的問(wèn)卷、考試、微課、提問(wèn)、作業(yè)等多種功能設(shè)計(jì)圖、文、音、視頻等各類互動(dòng)型環(huán)節(jié)（圖1），在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)隨時(shí)發(fā)起調(diào)研、提問(wèn)。學(xué)生的參與則依托于UMU為每一環(huán)節(jié)提供的二維碼或鏈接UMU平臺(tái)支持匿名提交、對(duì)他人答案進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論等，而且所有形式的互動(dòng)結(jié)果可利用大屏幕進(jìn)行實(shí)時(shí)共享。

2 UMU平臺(tái)下的高中生物教學(xué)模式構(gòu)建

由于我校嚴(yán)禁學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園，所以筆者在利用UMU平臺(tái)進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，主要是課前和課后借助平臺(tái)來(lái)廣泛收集學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而指導(dǎo)課堂教學(xué)。教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)建課程內(nèi)容;學(xué)生課前在家登陸UMU平臺(tái)，關(guān)注教師賬號(hào)，在線完成教師創(chuàng)建的課程內(nèi)容以及完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。教師根據(jù)平臺(tái)反饋了解學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié);學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。教師課后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者練習(xí)反饋掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，合理調(diào)整教學(xué)安排。筆者根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際構(gòu)建了基于UMU平臺(tái)的生物教學(xué)模式（圖2），并在高三一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的復(fù)習(xí)效果。

3 UMU平臺(tái)下的高中生物教學(xué)實(shí)踐

3.1 利用UMU平臺(tái)共建共享教學(xué)資源，開展自主復(fù)習(xí)

由于高考復(fù)習(xí)內(nèi)容廣，知識(shí)繁雜，時(shí)間緊迫，許多教學(xué)內(nèi)容都是高考的高頻考點(diǎn)。教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)所有知識(shí)都做到面面俱到。學(xué)生對(duì)很多重難點(diǎn)知識(shí)的遺忘率高，在課后相關(guān)練習(xí)中還是一錯(cuò)再錯(cuò)。基于此，筆者在開展一輪復(fù)習(xí)時(shí)，利用了UMU平臺(tái)強(qiáng)大的儲(chǔ)存和共享功能，將每一節(jié)學(xué)生不易掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課，在平臺(tái)通過(guò)創(chuàng)設(shè)課程，供學(xué)生課前或者課后學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)創(chuàng)建的微課課程進(jìn)行選擇性觀看。由于平臺(tái)共享資源的長(zhǎng)久性和操作的簡(jiǎn)單快捷性，學(xué)生可以對(duì)微課視頻隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，從而開展自主復(fù)習(xí)，獲取知識(shí)。學(xué)生也可通過(guò)留言或者提問(wèn)的方式將疑問(wèn)反饋給教師。教師通過(guò)收集學(xué)生的困惑，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置課后鞏固練習(xí)。例如，人教版高中生物必修二中的“基因自由組合定律”這一部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生對(duì)其實(shí)質(zhì)的理解有一定的難度。筆者利用UMU平臺(tái)打造翻轉(zhuǎn)課堂，將這些重難點(diǎn)知識(shí)錄制為“課件+語(yǔ)音”的微課（圖3），結(jié)合動(dòng)態(tài)演示從不同角度來(lái)理解基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)。

3.2 利用UMU平臺(tái)反饋學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)如今，中學(xué)生物課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要深入思考，積極參與問(wèn)題解決，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中達(dá)成對(duì)生物學(xué)概念的理解和意義的構(gòu)建。因此，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主角時(shí)，教師必須充分了解學(xué)生的狀態(tài)，才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)具有足夠的針對(duì)性與精準(zhǔn)性。UMU平臺(tái)的問(wèn)卷、提問(wèn)等功能可以幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知水平。教師可通過(guò)UMU平臺(tái)可以掌握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科基礎(chǔ)差異，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。在課程結(jié)束后，教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

筆者在進(jìn)行“免疫調(diào)節(jié)”專題復(fù)習(xí)時(shí)，嘗試?yán)肬MU平臺(tái)開展了教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)（圖4），學(xué)生在課前完成，課程與導(dǎo)學(xué)案教師通過(guò)平臺(tái)反饋學(xué)生的作答情況來(lái)豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)。由于設(shè)置課程內(nèi)容的相關(guān)性和連續(xù)性，筆者通過(guò)設(shè)置課程闖關(guān)模式來(lái)添加課程內(nèi)容（圖5），激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成各環(huán)節(jié)的作答興趣，明確課堂的教學(xué)過(guò)程。

由于課前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)平臺(tái)完成了相關(guān)預(yù)習(xí)，正式的課堂就成為了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論的地方。學(xué)生在討論中內(nèi)化課前所學(xué)。課堂上，學(xué)生展示構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其他同學(xué)不斷補(bǔ)充和完善，教師點(diǎn)評(píng)。教師利用平臺(tái)反饋，收集學(xué)生收藏或者命制的考題，并作為正式課堂上游戲“一站到底”的題目，不但豐富和創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)反饋學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則更多地扮演著輔助者和引領(lǐng)者的角色。

3.3 UMU平臺(tái)使用的討論與反思

推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革是教育信息化的重要目標(biāo)。UMU互動(dòng)平臺(tái)與手機(jī)等電子設(shè)備結(jié)合為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了就地取材的環(huán)境。與其他互動(dòng)環(huán)境相比，基于UMU互動(dòng)平臺(tái)和手機(jī)等電子設(shè)備的交互環(huán)境不依賴于任何昂貴的信息化設(shè)備，投入成本幾乎為零，減輕了學(xué)校對(duì)已有設(shè)備改造的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)校對(duì)實(shí)踐探索的支持力度，而且互動(dòng)效果絲毫不遜于由學(xué)生專用平板所構(gòu)建的智慧課堂。

當(dāng)然，采用UMU互動(dòng)平臺(tái)和手機(jī)的互動(dòng)教學(xué)也存在不足，由于智能手機(jī)功能廣，部分學(xué)生自制力差，造成教師對(duì)學(xué)生手機(jī)使用方面管控的難度較大，從而導(dǎo)致高中學(xué)校不允許學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端參與課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)難以開展。所以，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重考慮UMU平臺(tái)在課前或者課后的使用，達(dá)到反饋學(xué)情的目的;通過(guò)共建共享課件、微課等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在家也能自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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