現代信息技術下的個性化教育探微

王琳

隨著科學技術的發展，信息技術在教育中的運用已呈現常態化趨勢，但教師仍采取滿堂灌的傳統教學方式，導致學生只能被動地學習。不僅如此，在課堂教學模式方面，我國的教育仍采用一對多的教學方式，教師對學生的評價只注重單一的考試成績，忽視了學生的自主學習能力與合作探究能力，導致學生的課堂參與性不高，抹殺了學生的創造力。

我國基礎教育改革指出新課程改革的目標是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，最終提高獲取新知識的能力。

近年來，國內很多教師都在研究如何開展個性化教育，他們以“學生自主學習”為基本觀點，將引導學生主動參與學習，培養學生掌握和運用知識的能力作為培養的重點。因此在教學過程中，教師要引導學生自由討論，以期幫助學生掌握個性化的學習方法，最終提高學生的創新能力。

教師應以“以學生為主體，學生主動參與、樂于探究”為教學理論，以培養具備創新能力、合作能力、表達能力等全面發展的高素質人才為目的，在信息技術的支持下，運用個性化的教學模式。如摒棄教師講、學生聽的被動學習的方式，改成教師先編寫學案，包括預學案、導學案、固學案三部分。

預學案包括課程的基礎知識點，首先，教師應要求學生在課前完成，以培養學生的自學能力。如果學生在預習過程中遇到困難，教師可以引導他們通過信息技術平臺進行反饋。導學案是需要小組成員互助完成的任務，它可以培養學生的團結合作能力和探究能力。其次，在學生完成任務后，教師可派小組代表展示導學案的內容，鍛煉學生的膽量，培養學生的表達溝通能力。同時，其他學生可以針對展示的內容發表自己的不同意見，形成“百家爭鳴”的局面，并在爭辯中學會、學透知識，教師從旁適時地引導和點評。最后，教師根據各小組學生的表現進行評分，形成小組競爭機制，從而調動學生的學習積極性和主動性。固學案用于測評該課知識點的掌握程度。“三案”結束后，難點、易錯點由學生再次反饋到小組問題集上，最后反饋給教師，教師參照問題集，有目的性地進行周清、月清，這不但提高了學生的綜合能力，而且提高了學生知識掌握的深度。

一、應用信息技術設計備課流程及操作程序

孔子云：“凡事預而立，不預而廢。”大意是說做任何事有備而成，無備而敗。可見，備好課是實現高效課堂的重要環節之一。所以說，教師應做好《新課程標準》、考綱和考點這些準備工作。第一，教師要明確《新課程標準》對本學科各學段和章節的具體要求和任務;第二，各科知識點和考點力求具體化、系列化、落到實處;第三，通過知識點的銜接，將知識問題化、問題層次化。

二、應用信息技術設計教學流程

教師要做好課堂教學“六步”流程：第一步，設計情境，激發沖突，點燃思維的火花;第二步，新知預習，生成問題，完成第一學習時間，做好預習的四個步驟，即讀、看、填、練;第三步，展示交流，提煉方法，完成第二學習時間;第四步，精講點撥，拓展升華，完成第三學習時間;第五步，當堂達標，遷移訓練，檢查學生是否真正理解;第六步，課后反思，自我監控，撰寫學習反思日記。

三、應用信息技術建立個性化的班級文化與小組PK制

教師應摒棄“秧田式”的學生課堂座位法，改為“茶館式”的學生課堂座位法，這有利于小組間進行討論交流，增強小組的凝聚力，加強學生的團結合作意識和集體榮譽感。與此同時，教師還可以建立小組PK機制，激發學生的學習熱情，調動學生參與教學活動的積極性。

四、應用信息技術建立合理、個性化的評價機制

教師要應用信息技術建立合理的評價機制，促進各學科備課組之間形成要強、上進、創新的工作作風，讓學生形成積極進步、勇爭第一的精神面貌。

五、結語

教師要高度重視現代技術的教育工作，開展信息技術的個性化教育研究，既促進了學生的發展，提高了學生的學習效率和綜合能力，又提高了教師的教學水平、研究能力和信息素養，還推動了現代信息技術與教學的整合研究，促進了學校教學的現代化和個性化，體現了在現代信息教育技術和新課程改革建設中的前瞻意識。

（作者單位：江西省鉛山縣第一中學）