小學數學有效教學策略探究

陶紅梅

摘要：在小學數學教學過程中，教師要從學生的實際角度出發，以期實現學生在當前階段數學學習的有效性。由于教師對知識的講述不清晰，導致學生不能夠有效提升自身的學習能力。還有的教師將數學課程知識局限在了書本上，不利于啟迪與培養學生數學思維。本文結合教學實踐經驗，探究了小學數學有效教學出現的問題，以供同仁參考。

關鍵詞：小學數學? ?有效教學? ?策略

在小學數學教學過程中，教師要從學生的實際學情出發，針對學生的年齡特征，開展科學合理的教學工作。這就需要教師能在教學過程中，做到以學生為本，開展富有趣味性的數學教學工作，讓學生能夠充分參與數學教學，有效激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師要開展情景化教學，讓學生可以直觀地理解所學的知識內容，并能夠強化學生的知識記憶，以此實現學生學習能力的有效提升。同時，教師要開展生活化的數學教學，讓學生能在學習過程中培養獨立思維，有效運用數學知識解決生活問題，實現學生思維的有效提升。

一、開展趣味化教學，激發學生學習興趣

在小學數學教學過程中，教師要開展以興趣為導向的教學工作，以此實現學生的有效學習。教師要充分考慮學生在教學過程中會出現的問題，以及學生在這一階段的年齡特征，以此促進學生實現數學課程的有效學習。這就需要教師在教學過程中開展趣味化的教學模式，充分調動學生有效學習的積極性，全面發展學生的自身能力水平，以此實現數學課程的有效學習。

如在教學“乘法”時，教師為了讓學生充分學習乘法的核心知識，有效理解乘法知識，可以開展“青蛙出水”的數學游戲：一個青蛙跳出水，兩個眼睛，一張嘴，然后讓其他學生接上教師的話語，以此提升數學知識的趣味性，讓學生能夠有效學習數學知識。

二、推動情境化教學，促進學生學習能力

在小學數學教學過程中，教師要充分了解學生的理解能力，考慮怎樣才能讓學生有效理解教師所講內容，以此實現學生對數學知識點的理解，提升學生的數學學習效率。同時，教師要根據學生在數學課程中的實際表現，開展小學數學的情境化教學，讓學生可以直觀有效地理解教學內容，以此實現學生對小學數學課程的有效學習。

如在教學“位置與方向”時，教師為了讓學生準確地理解位置判斷，可以在教學過程中利用多媒體設備開展教學工作。如教師以學生為中心，在多媒體上標出學校附近的一項地標，以此讓學生判斷地標在學校的什么方向和距離，從而讓學生能夠有效學習這一節課程。

三、完善生活化教學，培養學生學習思維

在小學數學教學過程中，教師要及時針對學生所學內容進行生活化的延伸，讓學生能在生活中使用數學知識，強化學生對數學知識的有效理解，以此實現學生的有效學習。

如在教學“生活中的負數”時，教師可以讓學生觀察家中的溫度計，告訴學生以0攝氏度作為分界點，比0攝氏度低的溫度叫零下溫度，低于0攝氏度時，在數值前加上負號，如零下3℃表示為零下3攝氏度或者負3攝氏度，以此來讓學生有效地理解負數的含義，實現學生的有效學習。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要及時針對學生出現的問題進行全面分析，以此實現學生的有效發展。教師要及時根據學生出現的問題，進行系統化分析，以此實現學生自身的有效提升，通過激發學生數學學習的興趣，優化教學方式，以及培養學生的思維，最終實現學生小學數學課程的有效學習。

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（作者單位：甘肅省定西市臨洮縣玉井鎮陳家咀學校）