思維導圖在小學作文教學中的運用

古金梅

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，對于培養學生語文綜合能力和素養的發展具有重要作用。但從目前的小學語文作文教學狀況來看，其存在較多不利于學生能力發展的因素。因此，教師要將有效的思維導圖運用到作文教學中，優化作文教學效果，讓學生掌握有效的寫作技巧，持續不斷地提升學生的寫作水平。下面，筆者討論了思維導圖在小學作文教學中的運用現狀和策略，以供相關教師參考。

一、思維導圖在小學作文教學中的運用現狀

1.師生之間缺乏交流，難以啟發學生思維

在新課程改革背景下，雖然許多教師已經開始運用思維導圖進行作文教學，但他們只停留于表面，只是口頭重視思維導圖的運用，實質的作文教學思路仍然十分陳舊。如在作文教學前，教師沒有精心備課的意識;在課堂教學中，缺乏師生間溝通與交流的安排。在這種教育背景下，學生仍然會按照單一的模式去理解。這樣一來，在整個寫作教學過程中，學生的寫作思維難以得到發展，自然無法寫出獨特而高質量的作文，不利于提升學生的寫作水平。

2.重理論教學，忽視實踐教學

寫作的靈感源泉來自于生活，學生只有在生活中多看、多體驗、多感悟，才能寫出優秀的作文。但目前小學語文教師并未注重這點，大多數教師總是先布置作文題目，然后讓學生在課堂中進行構思與創作，這種閉門造車的寫作方式，就是重視課堂教學、忽視生活實踐的體現。思維導圖在小學語文教學中的運用，雖然可以啟發學生的思維，但脫離了生活的寫作，只會出現一個結果，即學生寫出來的作文既空又假，有的甚至僅是對文字的拼接。再加上教師經常采取范本教學方式，使得學生寫出來的作文可讀性低，寫出來的作文千篇一律。

二、思維導圖在小學作文教學中的運用策略

1.合理設計教學情境，增強師生間的交流

在小學作文教學中運用思維導圖時，教師創設適宜的教學情境十分必要。如在教學完與季節相關的課文后，教師可以選擇秋天這一季節讓學生描寫。首先，教師可以利用學生喜歡的多媒體技術，播放“秋天這個豐收的季節，黃燦燦的玉米掛于枝頭，人們正在高興的摘玉米，并將之裝于化肥袋中，非常辛苦，但每個人臉上都掛滿了笑容”這一場景的視頻。這一情景與農民伯伯豐收時的場景一模一樣，能活躍課堂氛圍。而此時正是運用思維導圖與學生互動的最佳時機，針對“秋天”這個詞語，教師可以提出思考的問題：“秋天是一個怎樣的季節？可以用哪些顏色表示？這些顏色背后蘊含著怎樣的情感……”提問時，教師要在黑板上畫出思維導圖，并將學生的答案標注在思維導圖的合適位置。通過這樣的思維導圖教學之后，學生能全面認識與秋天相關的寫作，并且通過師生、生生間的互動與交流，拓寬學生的寫作思路，從而使學生寫出具有真情實感的作文，提高學生的寫作水平。

2.課堂啟發引導，提高實踐教學效果

在傳統的小學語文作文教學中，教師只是運用思維導圖來啟發學生的寫作思維，卻忽視了寫作與生活實際的聯系，這樣思維導圖教學的意義就不大。為此，教師要布置一些生活性較強的作文題目，如描寫校園的桃花、松柏等，先預留給學生幾天的觀察時間，再組織學生明確思維導圖的中心部分、分支機構等內容，然后組織學生分組討論與交流，不斷集思廣益，更好地構建寫作框架。在這個基礎上，教師既能讓學生寫出內容翔實、情感真摯的作文，又能幫助學生養成閱讀、觀察生活中的事物、體驗生活和積累素材的習慣，為學生寫作水平的不斷提升奠定扎實基礎。

綜上所述，思維導圖在小學語文作文教學中的運用是創新教學思路的體現，它能幫助學生集中寫作思路，學生可以根據作文主題這一中心部分著手，并逐漸地向各分支思考。由此看來，在小學語文作文教學中運用思維導圖，不僅能發散學生的寫作思維，還能夠拓展學生的寫作思路，使學生從創新的視角寫出具有真情實感的優秀作文，為學生寫作能力的不斷提升奠定扎實基礎，提高小學語文寫作教學效率。

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣城關小學）