生涯規劃教育在生物課堂中的滲透

王胤康 石欣

摘要 通過實物展示，激發學生興趣，讓學生主動探尋制造香水所需原料、提取工藝等知識。通過得率計算和資料介紹，創設情景，讓學生知道香水行業面臨一個共同問題——玫瑰精油的得率太低，無法滿足持續增長的消費需求。請學生從香水制造商的視角，提出合理的解決辦法。

關鍵詞 生涯規劃教育 核心素養 探究

中圖分類號CJ633.91

文獻標志碼B

1 教材分析

本節是人教版高中生物選修一專題六課題1“植物芳香油的提取”中的部分內容。因本課題的內容不在全國卷的考試大綱范圍內，所以很多學校根本沒將這一內容納入教學計劃。然而在新高考改革的背景下，生涯規劃教育既是新時代學校發展的重要抓手，也是新高考改革的一個重要環節。從學校層面，開展生涯規劃教育要抓住課堂教學這個主渠道，把生涯規劃滲透到學科教育中是大勢所趨。從學科層面，新高考需要將學科知識與生涯規劃有機融合，所以教師要學會利用現有的教材，在潛移默化中滲透生涯教育，引導學生學會規劃未來與人生。筆者的學校在生涯規劃教育方面起步較早，今年已從通識教育滲透到各個學科。而“植物芳香油的提取”這一課題正好為學科生涯規劃教育提供了一個非常好的素材。

2 學情分析

高一學生在初中化學課上已學過蒸餾、萃取等操作，并從生活中已獲得一些直觀的認識，但對植物芳香油的提取完全是陌生的，為充分激發學生的學習興趣，特意選取其中玫瑰精油的提取為例，引導學生主動探究。

3 教學目標

（1）了解提取植物芳香油的基本原理，學會設計簡易實驗裝置來提取玫瑰精油;

（2）嘗試合作探究，體驗成功的喜悅，形成嚴謹、科學、求實的態度和精神，培養正確的價值觀和社會責任;

（3）樹立遠大理想，激發職業向往，明確學習目標。

4 教學過程設計

4.1 導入新課，激發興趣

教師展示幾種實物（如礦泉水、風油精、花露水、香水等），讓學生猜測它們的價格，引出香水的經濟價值。在學生不可思議的驚嘆中，告訴學生香水的制作其實并不難，下面將一起來學習香水的制作過程。

4.2 分析資料，探求新知

教師展示與香囊有關古詩詞、宮斗劇中的臺詞、科普資料等資料。學生分析資料，探討香水的成分及天然香料的來源過程中，可培養學生資料分析能力和合作探究能力。同時，這些資料的展示，可對學生進行中華傳統文化的熏陶。

教師適時總結香水的秘密：

①香水的主要成分：香料、酒精、定香劑等;

②植物芳香油是植物香料的主要成分，植物芳香油具有很強的揮發性，易溶于有機溶劑，在常溫下多為液體;

③植物芳香油在護膚方面，具有促進細胞再生、防止肌膚衰老、滋養頭發等功效;

④在醫藥方面，可不同程度地提高人體神經系統、內分泌系統的功能，幫助人體提高免疫力;

⑤在食品加工方面，可廣泛用于食品的加工制作。

4.3 聯系生活，知識遷移

在充分激起學生的興趣之后，教師引出問題：植物芳香油如何來提取？并列舉生活中常見的例子，讓學生明白不同提取方法的原理。

（l）炒菜時，鍋底冒出的油煙，冷凝成小油滴——水蒸氣蒸餾法（重點講解）;

①原理：水蒸氣蒸餾法是植物芳香油提取的常用方法，利用水蒸氣將揮發性較強的植物芳香油攜帶出來，形成油水混合物，冷卻后，混合物會重新分出油層和水層。

②分類：根據蒸餾過程中原料放置的位置，可將水蒸氣蒸餾法分為表l中的3種方式。

（2）用手擠壓橘子皮，結果白紙上出現了透明油斑——壓榨法（簡要講解）。

（3）無色透明的白酒，浸泡楊梅之后，酒體變成紅色——萃取法（簡要講解）。

學生討論后總結：植物芳香油提取方法的選擇主要根據植物原料的性質確定：

（4）揮發性強、熱穩定性高的芳香油可以用水蒸氣蒸餾法提取;

（2）植物芳香油含量高的材料一般采用壓榨法提取;

（3）易溶于有機溶劑的植物芳香油可以采用萃取法提取。

4.4 合作探究，設計實驗

教師播放電影《香水：一個殺手的故事》中制備香水的視頻片段，設置如下問題：

①電影中玫瑰精油的提取方法是哪一種？

②從電影中可以看出香水的制作主要有哪些步驟？

③參照視頻中玫瑰精油提取的大致步驟，各小組根據教師提供的實驗器材，選擇合適的器材，連接實驗裝置（圖1）。（教師提供器材，學生自主選擇并安裝）

學生展示實驗裝置，教師適時點評、總結操作流程和注意事項：

水蒸氣蒸餾

①用于提煉玫瑰精油的玫瑰花要在花開的盛期采收，大約是每年的5月上、中旬。在此階段，花朵含玫瑰油量最高。

②鮮玫瑰花與清水二者質量比為1：4。

③玫瑰精油的提取過程中，蒸餾溫度和時間等因素都會影響產品的品質。例如，蒸餾溫度太高、時間太短，產品品質就比較差。故蒸餾時要注意時間和溫度的控制。

④若實驗材料為干玫瑰花，可用萃取的方法提取玫瑰精油。

⑤蒸餾完畢后，應先撤出熱源，然后停止通水，最后拆卸蒸餾裝置，拆卸的順序與安裝時相反。

出油率=芳香油質量/原料質量×l00%。

4.5 創設情境，解決問題

教師創設情境，提出問題：目前，玫瑰精油的市場需求量30 tl年，按每畝地產500 kg玫瑰花，30t精油需要12萬畝耕地，且需求量每年以10%增長。面對持續增長的人類需求，如果你是香水制造商，該怎么辦？

學生分小組討論，教師做總結點評：

①改良工藝，提高出油率;

②通過育種，改善現有玫瑰品種;

③化工合成精油成分;

④尋找玫瑰精油的替代品;

⑤改變消費者的觀念;

⑥利用基因工程改造微生物，通過發酵獲得玫瑰精油。

在此環節中，學生各抒己見，熱情高漲，教師應正確引導，聯系相關學科知識，讓學生學以致用。例如，有學生提到育種來改善現有玫瑰品種，教師可聯系雜交水稻的例子幫助學生理解。教師還要及時評價學生的觀點，引導其形成正確的價值觀，培養其社會責任。例如，有學生提到在消費者不知情的情況下，可以想辦法稀釋香水，達到以假亂真的效果。教師應及時糾正這種觀點，告訴學生做生意和做人一樣，應以誠信為先。

4.6 技能應用，挑戰自我

教師要求學生課后以小組為單位，網購相應器材，合作制備屬于自己的香水。

5教學反思

本節課的內容將學科知識和生涯規劃教育有機融合，通過知識遷移、合作探究、創設情境、技能應用等環節，一方面激發了學生的學習興趣，拓展了學科知識，另一方面充分培養了學生的生物學科核心素養。但由于課堂時間有限，不能帶領學生實際操作，也就不能發現學生在操作過程中所遇到的問題。香水的制作過程較為復雜，成功率不高。若學生自行盲目操作，很難出結果。建議課后，教師能在實驗室開展一節相關的實驗課，規范學生的操作，提高操作技能，以免因實驗失敗打消學生的學習熱情。