蔡加尼克效應在高中生物學教學中的應用

黃徐豐

摘要 介紹了蔡加尼克效應的內涵，通過懸念導入、設計限時、課堂留白、巧妙結課、合理評價等方式，論述了其在高中生物學教學中的應用。

關鍵詞 蔡加尼克效應 生物學教學

中圖分類號C633.91

文獻標志碼B

目前，越來越多的心理效應被應用于教學中，實踐表明，合理運用心理效應對教育教學工作具有重要的推動作用。在教學中常用的心理效應包括：首因效應、暗示效應、羅森塔爾效應、馬太效應、暈輪效應等，而蔡加尼克效應則較少運用于教學實踐中。在高中生物學教學中，結合學科的特點，巧妙地應用蔡加尼克效應，有利于提高課堂教學效率，優化高中生物學教學。

1 蔡加尼克效應簡介

在一次實驗中，蔡加尼克分派給被試15-22種任務，讓被試只完成其中的一半任務，而另一半的任務則會在中途被打斷，被試繼續去做別的工作，最后要求他們回憶剛才做了什么任務。結果發現：未完成的任務被回憶起來的有68%，而己完成的任務回憶率則是43%。這說明人們對于未完成任務的記憶比已經完成任務的記憶保持得更好。這種記憶現象被稱之為蔡加尼克效應。

蔡加尼克認為，客觀上未完成的任務并不會對記憶產生任何作用。但當被試在進行某項任務時，心里便會產生一種心理張力，只有當任務被完成時，這種張力才會解除。對于受到干預的任務來說，張力未能解除，被試仍然處于緊張的心理狀態，因此在回憶任務時，存在的張力有助于被試回憶起未完成的任務，以便繼續完成。一旦這個任務完成了，這種張力就會松弛下來，原來做的事情就容易忘記。

2 蔡加尼克效應在高中生物學教學中的應用

2.1 懸念導入，激發學習興趣

在蔡加尼克效應中，“懸而未決”的狀態讓人產生強烈的心理期待和急切的探究欲望，驅使人產生強烈的動機去探索。在高中生物學教學中，教師可以通過有意、無意的設計“懸而未決”的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

例如，在“現代生物進化理論”一節中，教師可以通過創設問題情境：世界上是先有雞還是先有蛋？引發學生討論之后呈現西方的“神創論”和東方的“女媧造人”觀點，要求學生分析比較這兩種觀點，并思考科學家是如何推翻這些觀點的。新奇有趣的案例可以讓學生產生疑問并急欲解答，從而吸引學生的注意力，激發學習興趣。

2.2 設計限時，提高心理張力

“心理張力”是蔡加尼克效應產生的重要原因，在規定的時間內完成一項任務，人的心理就會產生一種緊迫感，從而使人集中注意力，提高效率，甚至激發潛能。在高中生物課堂教學中，教師可以設置一些限時活動，制造“心理張力”，使學生保持緊張興奮的狀態，注意力高度集中，提高課堂的學習效率。例如，教師可以在復習課中將學生分為若干個小組，以判斷題作為組間競答的題目，對各小組得分情況的進行評比。另外，教師也可以在課堂上提出問題后限定思考時間，通過隨機提問的方式給學生制造緊張感，使學生高度集中注意力思考問題，避免漫無目的地等待。

2.3 課堂留白，促進主動建構

在教學中，教師“滿堂灌”的行為雖然有利于學生對部分知識的接受學習，但長期看來絕不利于學生的成長，反而會形成對教師教學的依賴。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“有經驗的教師在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”教師在高中生物學教學中，可以適當地留白，給學生留下充足的思考空間，在講到精彩之處戛然而止或在講到重點之處欲言又止，讓學生“看得到卻摸不著，夠一夠才能吃得到”，利用學生這種“未完成任務”的情結，激發自主學習的欲望，實現知識的自主建構。

例如，在進行“人類遺傳病”這部分教學時，教師可啟發學生列舉常見遺傳病的名稱、遺傳方式、發病特點等。此時，學生除了能正確說出白化病、紅綠色盲、21三體綜合征外，也可能會錯誤地說出糖尿病、大脖子病等。這時，教師話題一轉，不是直接指出錯誤，而是將問題拋給學生，讓學生自己思考遺傳病、先天性疾病、后天性疾病的區別。學生急切想要知道的答案沒有得到解決，在這種“未完成任務”的情結作用下，就會努力填補教師留下的空白，主動建構知識體系。

2.4 巧妙結課，有效延伸課堂

結課是課堂教學的終結，更是課堂教學的總結、升華和延伸，是后續學習的基礎和準備。課堂教學的結束有可能使學生的張力迅速消失，課后的鞏固和后續的學習得不到保障。因此在課堂教學中，教師精心設計結課環節，留下學習任務，可以讓學生保持張力，促使學生在課后繼續努力學習，實現課堂的有效延伸。

例如，在“通過神經系統的調節”這一部分新課結尾時，教師可以布置一個小組合作任務，先請學生將這一節中關鍵概念列出來，如神經系統、神經調節、反射、反射弧、興奮的傳導、興奮的傳遞、人腦的高級功能、神經系統的分級調節。學生在課后以小組合作的形式構建本節課的概念圖并在下一節課進行展示。由于有了新任務，學生的張力沒有隨著下課迅速消失。受這種作用力的驅使，學生在課后通過構建概念圖使本節課的知識變得系統化，既增強了記憶，也培養了歸納分析的能力。

2.5 合理評價，降低蔡加尼克效應的負面影響

臨時抱佛腳參加考試的學生在考試過后往往大腦一片空白。這是因為臨考前，考試對于學生來說是一項未完成的工作，這時學生的心理系統一直保持著緊張狀態，而考后則把它當作一項已完成的工作，緊張的心理狀態得到消除，記憶會暫時性松懈下來。

為避免這種現象的發生，在評價類型方面，教師要重視評價的過程性和生成性，關注學生平時的學習表現，避免終結性考試的不穩定性。在評價內容方面，應跳出課本框架，拓寬測評內容的背景，關注學生在日常情境下科學知識和技能的應用，將問題解決融于現實的情境中。在評價的結論上，教師可以讓學生自我總結和自我鑒定，回顧教師的教學過程，反思自己的認知過程，回味情感的體驗過程，提高學生的元認知水平。

參考文獻：

[1]楊松林，王世存，王后雄，巧用蔡加尼克效應優化高中化學教學[J].化學教學，2015，（8）：15-18.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.