多媒體在高中音樂鑒賞教學中的運用

張琦

摘要：在高中音樂鑒賞教學中，教師要利用多媒體激發學生的興趣，引發學生的思考，開闊學生的視野，使抽象的內容變得生動有趣。本文主要從情境導入、情境互動、交流探究、體驗啟發等角度闡述了多媒體輔助高中音樂鑒賞課教學的有效策略。

關鍵詞：高中音樂? ?鑒賞教學? ?多媒體

傳統的音樂鑒賞教學課程枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣，而教師引入多媒體，能讓生動的圖片、動聽的音樂融合在一起，在聽覺和視覺上刺激學生，使抽象的內容變得形象生動，豐富教學內容，提升教學效率。高中音樂鑒賞教學涉及的內容廣泛，有著濃厚民族文化的底蘊，涉及多個地域的民歌，這些豐富的內容需要憑借多媒體中音頻和視頻呈現出來，教師也要向學生介紹作品的背景、人物的簡介，以期豐富學生的知識儲備，提高學生的鑒賞能力。

一、情境導入，激發興趣

教師創設教學情境，利用多媒體融合文本、圖像、視頻、動畫等特點，模擬一定的環境，可以讓學生更好地聆聽音樂作品。學生在情境中用自己的感官獲得對作品的親身體驗，從而陶醉在作品中，提高了審美能力與感知能力。情境的導入方法多種多樣，有音樂、圖片、故事等，教師要依情而設，讓學生在獨特的環境中感受作品內涵，獲得審美能力的提升。

如在教學《五十六朵芬芳的花——中國少數民族音樂》一課時，教師可以利用多媒體播放《天堂》《天中》《阿里郎》《青春舞曲》《趕圩歸來啊哩哩》等幾首歌曲，讓學生感受其中的節奏、節拍、曲調和情緒，說說這些歌曲風格分別屬于我國哪個少數民族。學生聆聽音樂，感受各族民歌的特點后，通過小組討論體會了蒙古族民歌的自由寬廣、粗獷質樸，藏族民歌的情緒熱烈、曲調清新，朝鮮族民歌的情緒祥和、優美抒賻，維吾爾族民歌的輕松活潑、富有動感，彝族民歌的節奏密集、旋律活潑。另外，教師還可以讓學生在課后搜集更多少數民族的人文地理、風俗習慣等，并在班級內進行交流。

二、情境互動，促進交流

教師要通過情境互動促進師生之間的交流，激發學生參與的熱情，幫助他們更好地理解音樂作品。教師可以根據教學內容，利用多媒體制作一段視頻，讓學生在教師的指導下進行分組學習，學生在體驗作品的過程中調動了參與的熱情，激發了學習興趣。教師將音樂與舞蹈、詩歌、戲劇等與視頻、音頻相結合，給學生帶來不同的感受，營造了和諧的教學氛圍，提高了學生的參與熱情。

三、交流探究，促進共享

多媒體交互學習的方式多樣，教師通過教學論壇、電子郵件、QQ群等互動形式，可以讓學生成為借助網絡資源進行探究的主體，從而培養學生主動探究的意識和探究能力。在師生互動交流時讓學生親歷活動過程，實現了師生、生生之間的互動，學生提出自己的問題，在思考、討論、探究中加深了對音樂作品的理解。網絡可以為學生提供多樣的信息，擺脫空間的制約，實現了多元互動，豐富了學生的學習過程，提升了學生多角度思考問題的能力。

如在教學《亞細亞民間風情》一課時，教師可以讓學生聽賞《櫻花》，交流對這篇作品的感受，總結這首歌曲音樂的特點，可以讓學生聽賞北海道民謠《索蘭調》，討論日本民族音樂的特點，也可以讓學生聽賞《晚上的拉格》，討論“西塔爾”這種樂器的音色有什么特點，這首樂曲中除了西塔爾這種樂器之外，還聽到了哪種樂器，鼓的演奏有何特點，在樂曲中起到了什么作用等。之后，教師再向學生播放《印度往事》《大篷車》等歌曲片段，引導學生討論交流，讓學生感受到悠揚的音樂、熱烈的鼓點、多變的舞姿。

四、體驗啟發，促進想象

教師要通過多媒體的演示，激發學生的想象力，讓他們獲得美的體驗，引領學生欣賞、體驗、感受音樂，促進學生的思考、想象。如在教學《國之瑰寶》一課中，學生不喜歡京劇咿咿呀呀的哼唱，會出現注意力不集中的情況，教師可以利用多媒體展示梅蘭芳的照片，向學生講述他感人的愛國故事，再向學生展示梅蘭芳的演唱視頻，引導學生模仿他的唱腔，體驗京劇的唱法。這樣，不僅拓展了學生的思維空間，還培養了學生的想象能力。

教師將多媒體技術融入豐富的教學資源，可以在較短時間內讓學生學習到更多的知識，拓展學生的知識面，營造活潑的教學氛圍。師生可以從網絡平臺上下載資源，拓展音樂欣賞的知識量，加大音樂鑒賞教學的密度。

總之，在高中音樂鑒賞教學中，教師要引入多媒體資源創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生的交流，引發學生的體驗，打造富有活力的音樂課堂。

（作者單位：江蘇省濱海中學）