初中數學問題情境創設的有效策略

陳正宏

摘要：在初中數學教學中，教師要通過提問讓學生產生疑問，激發學生的參與興趣，促進學生主動參與，引發學生深入思考。本文主要從導課時、上課中、課堂練習時等環節闡述了初中數學問題情境創設的有效策略。

關鍵詞：初中數學? ?問題情境? ?思考

在創設問題情境時，首先，教師要讓學生已有的知識結構與新知產生“碰撞”，激發學生探求新知的心理;其次，教師設置的問題要難易適中，要將學生置于“心求通而未得”的狀態，激發學生的學習熱情，促進學生進行深度思考;第三，教師要善于拋“錨”，將學生的思維引向縱深，促進有意義學習的建構;最后，教師要圍繞教學主題，從不同角度創設多樣化的問題情境。

要想創設富有挑戰性的問題情境，首先，教師要激發學生的參與興趣，讓學生在問題的刺激下進行反向思維探究，形成持續動力，提高教學質量，所以教師要將教學融入問題，讓學生去發現、提問、探究，從而加深自己對數學知識的理解;其次，教師要引發學生的認知沖突，激發學生的好奇心，培養學生追求真理的探究精神，促進思維發散;最后，教師要制造出一種不協調，幫助學生打開思維的大門，讓學生通過積極的思維探究解決問題，讓學生在“做數學”的過程中實現“再創造”，從而探究數學規律，提高收集處理信息的能力和知識遷移的能力。

一、導課時創設問題情境

導課是整堂課的序幕，所以教師要站在學生的立場，創設問題情境，引領學生分析、綜合、抽象出知識的本質。因此，教師要以問題為出發點，激發學生的好奇心，讓學生的思維調節到最佳狀態。同時，教師可以通過復習舊知來引入新知，從“結合點”中引出問題，讓學生實現從舊知到新知的過渡，從而順利實現知識的遷移，提高學生的類比思維。

如在教學“平方差公式”時，教師可以先讓學生完成（a+3）（a-3）、（2-3a）（2+3a）、（x+2y）（x-2y）、（p+2q）（p-2q）等幾道題，當學生觀察計算結果后，會總結出平方差公式，然后教師再從問題出發，從舊知中引出新的問題，讓學生有所發現、有所感悟。教師的設疑、引趣可以給學生帶來最佳的刺激，讓學生樂于學習，從而促進學生理解概念。

二、上課中創設問題情境

學生接收新知的過程也是同化順應的過程，問題情境能使學生借助舊知建構新知。首先，教師要以情境吸引學生的注意，營造愉悅、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供主動參與的機會，讓他們重組知識，實現對知識有意義的建構;其次，教師要抓住新舊知識的“結合處”，以舊知為鋪墊，由淺入深地遷移知識，通過層層設計引發學生的思維進階，從而在知識的同化中有順應，在順應中先同化，完善認知結構;最后，在學生掌握了三角形的內角和后學習多邊形的內容時，教師可以提出猜想，讓學生猜一猜四邊形、五邊形、六邊形的內角和，在學生猜想后，教師順勢引導學生加以驗證，就能調動學生的課堂參與積極性。

在學習新知的過程中，學生經歷了由“不知”到“知”的過程，但這個過程掩蓋了思維的變化。因此，教師要遵循學生的認知發展規律，通過創設問題情境，呈現學生的認知過程，引導學生揭示概念的形成、思考的過程，讓學生知道數學家們是如何思索的，教師是如何思考的，再讓學生用自己的方法去思考，從而掌握數學思維。另外，教師要引導學生參與課堂討論，讓學生冷靜分析，并鼓勵學生大膽表達，從不同的角度去思考，最終對知識形成較全面、深刻的認識。

三、課堂練習時創設問題情境

練習是教師檢測學生知識掌握情況的重要方式，學生也能從教師的反饋中及時調整自己的狀態。因此，在創設問題情境時，首先，教師可以有選擇地開展課堂練習，促進學生內化已掌握的知識與技能;其次，教師可以有意識地“制錯找因”，為學生編制判斷題，讓學生找出錯誤原因，激發學生的探究欲望，強化他們對錯誤的認識;第三，有效的變式使枯燥的知識變得富有靈性，所以教師要加強變式訓練，提升學生的思維靈活性;最后，問題是生長新知識、新方法的“種子”，教師要精心設計習題，不以講解替代學生的思考，要引導學生從不同角度、不同方位分析問題，拓展學生的思維領域，讓學生的思維變得更順暢、更靈活。

總之，在初中數學教學中，教師要合理創設問題情境，激發學生的學習興趣，引發學生深入思考，讓學生站在不同的層面去觀察和思考問題，在探究中發現問題，認清問題的本質，從而構建深度思考的數學課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）