讓數學課堂有效活動起來

劉萍

《數學新課程標準》指出綜合與實踐是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。教師創設問題情境，讓學生借助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科之間的聯系，能激發學生數學學習的興趣，加深學生對所學數學知識的理解。

這種新的學習內容和形式，是數學課程改革的一個新突破，也是一個新亮點，盡管教師對它有了一定程度的重視，但在實際教學中還是存在教學內容零亂、組織活動松散、教學重點和難點難以把握等問題。為了解決上述問題，筆者采取了以下方法及策略：

一、堅守學科特點，明確教學目標

由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣，有鮮明的知識特點，它更多的是三部分知識的融合和方法的靈活運用。

如在教學《蒜葉的生長》一課的折線統計圖時，筆者會將學生分成6個組開展實驗，并完成相應的數據收集與整理工作。學生會認真進行實驗，做好記錄，整理成折線統計圖，有單式折線統計圖，也有復式折線統計圖。在課堂交流時，學生將蒜的生長過程描述得很清楚，可以看出折線統計圖中蒜葉、根須變化的規律和存在的差異。之后，學生反思實驗的各個環節，在實驗活動中體驗數學這一學科的特點，明確學習目標。

數學綜合實踐課不是一個筐，什么東西都往里裝，教師要用數學的魅力——教學目標來吸引學生學習數學，這才是最持久，也是最有效的動力。

二、讓學生真正成為課堂的主體，強調綜合性

在綜合與實踐課堂教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，讓課堂更加活躍，從而使學生真正成為課堂的主體。只有這樣，綜合性的實踐活動才能充滿趣味性，不像傳統教學那般枯燥乏味，讓學生得到綜合性發展。

學生應從自己的生活經驗出發，用自己的眼睛去觀察發現，用自己的認知水平去感悟，用自己的方式操作探究。只有這樣，教師設計的教案才能體現出針對性和實效性。“學生準備”主要是讓學生搜集、查閱與課程有關的資料和準備動手操作探究的學具材料。搜集資料的途徑有很多種，如閱讀報紙雜志、參觀訪問、調查上網等。在搜集和查閱資料的過程中，學生可以拉近與教材之間的距離，熟悉授課內容，這比學生單純預習的效果好很多，學生也更感興趣。

如在教學《剪一剪》時，筆者讓學生先觀察，然后讓學生動手剪，最后讓剪得好的學生說一說自己的做法。在學生自主探究的數學實踐活動中，學生運用數學知識的能力得到了提高，也培養了他們數學學習的主動性和積極性。

三、教學要切合實際，強調實踐性

如果說綜合是一種思維方式，那么實踐就是一種探究精神，是學生可以享用一生的學習品質。

在《小小商店》這節綜合型的實踐活動課中，前半部分是情境問題型，教師要求學生通過提供的情境解決數學問題;后半部分屬于動手操作型，教師可組織學生進行現實的或模擬的購物活動。

在教學時，筆者在班級舉辦了一個“跳蚤市場”。在準備階段，筆者請學生帶來生活和學習中的簡單物品，并在之前詢問家長價格，標注好，并且準備仿真的紙幣。在活動現場，所有的學生既是老板又是顧客，他們扮演不同的角色，通過自由購物、自由結算的方式，記錄下交易的算式。在活動結束后，筆者要求學生統計算式，說出購物程序，在“買”與“賣”中完美地詮釋了生活中的數學。

在買賣的過程中，一年級學生的語言表達能力得到了增強，動手操作能力得到了提高，充分證明了“數學知識來源于實踐，又回歸到實踐中去”這一理念。

四、控制難度系數，以免過猶不及

《數學新課程標準》要求教材的編寫要面向全體學生，也要考慮學生發展的差異，在保證基本要求的前提下體現了一定的彈性，以滿足學生的不同需求，使不同的學生能得到不同的發展，也便于教師發揮自己的教學創造性。因此，在綜合與實踐課中，教師要適時控制學習的難度系數，以免過猶不及。

總而言之，綜合與實踐課教學是一種以自主思考能力為發展方向，能促進學生動手實踐的教學活動，也是一種助力學生之間情感交流、互幫互助、共同提高，以發揮學生學習多樣性的教學活動。因此，教師要做一個有心人，著眼于學生能力的培養，將活動進行到底。

參考文獻：

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[3]劉國勇.筆者對小學數學綜合實踐活動的幾點理解[J].讀寫算（教育教學研究），2010，（7）.

（作者單位：合肥市巢湖市烔煬鎮中心小學）