初中英語自主學習能力的培養策略

祝園園

摘要：在初中英語課堂教學中，教師要善于引導學生，激發學生的自主學習意識，挖掘學生的學習潛能，讓他們在自主學習中獲得知識，形成能力，豐富情感。本文主要從轉變教學觀念、挖掘學習潛能、開展有效教學這三個角度，闡述了初中英語自主學習能力的培養策略。

關鍵詞：初中英語? ?自主學習? ?培養

教師囿于應試，以“注入式”教育為主，課業負擔過重，對學生的身心造成了極大的影響。要想提高教學效率，筆者認為教師必須從以下幾個方面著手：第一，教師要從學生的興趣愛好、認知水平出發，營造促學善思的教學氛圍，為學生提供語言交際的環境，調動學生的學習積極性，促進他們語言綜合能力的發展;第二，教師要摒棄主宰課堂的思想，擺脫話語霸權，培養學生自主學習的意識，讓學生在自主學習、合作交流中習得知識，掌握方法。

在初中英語課堂教學中，部分教師缺乏指導學生自學的能力，或一講到底，或完全放手，缺乏有效的點撥引導;部分教師重講授、輕情感體驗，重形式、輕本質，忽視了學生思維的發展和自主學習能力的培養，導致學生自主學習意識淡薄，學習目標不明確，對英語學習缺乏足夠的重視。面對學生缺乏正確的學習策略、堅韌的學習意志這一問題，教師只有將新舊知識結合起來，采用正確的教學方法，才能讓學生在學習中不斷完善自我、超越自我。

一、轉變教學觀念，指導自主學習

教學過程是師生互動、分享交流的過程，教師要改變“一言堂”的做法，轉變自身的教學觀念，培養學生的自主意識，引導學生質疑、探究，促使學生積極主動地參與學習。教師是先進文化知識的傳播者，是學生個性成長的塑造者，所以教師要改進教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的認知儲備，提高學生的學習效率。此外，教師要不斷更新知識結構，改進教學方法，讓研討、預設、上課和諧統一，相互促進，提高教師的自我效能感。在教師的引導下，學生帶著濃厚的學習興趣參與學習。

二、挖掘學習潛能，形成自學能力

興趣是成功的先導，學生只有對英語知識產生了學習興趣，才能積極主動地參與學習。反之，如果學生學習動力不足，缺乏學習興趣，他們就難以完成學習任務。因此，教師必須激發學生的學習動機，聯系他們的生活實際，讓他們體會到英語知識在生活中的重要性。另外，教師要引導學生根據自身情況設定學習目標，感受成功的快樂。

教師要營造民主、平等的教學氛圍，以形象生動的教學內容吸引學生，為學生提供促進發展的交際環境，激發學生的探究熱情，讓他們喜歡上英語這門學科。如在教學譯林版七下《Unit4 Finding you way》的“Reading”版塊時，教師可以游戲的方式幫助學生復習舊知識，將寫有動物習性的紙條發給學生，讓他們朗讀內容，由其他同學判斷是哪一種動物。學生還可以兩人一組，分角色朗讀對話。

與此同時，教師要關注學困生，給他們提供適當幫助，糾正他們的讀音錯誤，最后讓讀音標準的學生上臺展示。此外，教師還可以創設教學情境，與學生進行交流。如“Go straight on， and youll find the Panda House.”“Cross the bridge， and youll see the elephants.”從而幫助學生掌握問路的英語用法。

三、開展有效教學，引導自主學習

教師只有設置具體明確、富有挑戰性的教學目標，才能讓學生由“要我學”變成“我要學”，從而積極主動地參與學習活動。因此，教師要科學評估學生的學情，及時發現問題，并針對學生的完成情況適時調整教學內容。與此同時，學生要積極落實好近期目標，確定每天閱讀的時間、背誦單詞的數量，以及達到的學習效果。只有這樣，他們才能按照預定的計劃不斷努力前行，品嘗到達成目標的喜悅。學習策略因人、因內容而異，教師要幫助學生掌握學習策略，讓他們在思考、猜想、驗證中形成自主閱讀能力。

如在教學譯林版七上《Unit5 Lets the celebrate》時，教師可以引導學生繪制思維導圖。學生通過內容的研讀、資料的收集，融入自己的發現、思考，再對比中西方節日的慶祝方式、相關食物、影響、起源，學生就能從圖片和視頻中直觀感受到生存環境、風土人情、宗教信仰等方面的差異，促使學生在積極探究中掌握自主學習的能力。

四、結語

總而言之，在初中英語教學中，教師要將教與學有機結合起來，將教師指導與學生自學結合起來，挖掘學生的學習潛能，培養學生的自主意識，讓他們在學習中提升自主學習能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）