在“適合的教育”視角下小學數學教學的途徑

孫志彬

摘要：隨著新課程改革的發展，小學數學教育理念越來越多，“適合的教育”理念倡導在基于學生的個體差異和學習需求的前提下開展小學數學課堂教學，實施有針對性的教學，尊重學生思維特點和發展特點，從整體上提高學生的綜合素養。本文主要探究了“適合的教育”視角下小學數學教學的途徑。

關鍵詞：適合教育視角? ?小學數學? ?教學措施

“適合的教育”視角主要是指教師在分析學生的學習能力、綜合素質和社會角色等基礎上，引導學生發現自己在學習過程方面與他人的不同之處，發現自己的長處與不足，在發揮特長和興趣愛好的基礎上，獲得更好的發展，引導學生健康快樂成長，自主地學習、分析及理解，讓學生發現自己所長和興趣，在教師的指導下發現合適的學習方式，提高小學數學課堂教學效率及教學質量。

一、綜合分析學生思維起點，給予有針對性的教學

為了實現“適合的教育”，教師應綜合分析學生的實際情況、學習能力、數學學習需求、認知水平及興趣愛好等，然后在此基礎上將學生分成偏向形象思維和偏向抽象思維兩種，繼而針對兩種不同思維起點的學生開展有針對性的教學，促使學生在思維起點上開展相應的自主學習探究，強化學生的學習效果。

如在教學“轉化”版塊時，教師可以引導偏向形象思維的學生通過畫圖的形式解答問題，引導偏向抽象思維的學生通過分析數量關系、列方程的方式解答問題。如有這樣一道題目：“A書架上有8份書，B書架上有9份書，拿出187本書后，已知A書架中有5份書，問B書架有多少本書？”教師可引導學生運用不同的思維方式和解題思路解答該題，提高教學效率，培養學生的數學綜合素養。

二、創設互動式的教學氛圍，提高學生的邏輯思維

在小學數學“合適的教育”教學背景下，教師應從不同的思維起點出發，分析學生在學習過程中存在的問題，積極開展互動引導式的教學方式，培養學生的邏輯思維，提高學生的綜合素養。在教學過程中，教師發現部分學生存在不會畫圖、不會解方程、不會尋找題目關鍵信息等問題。此時，教師應積極展開相應的調整，以互動式教學引導學生進行個性化的學習。

在分析上述例題時，教師可以創設一個互動教學情境。教師問：“這里一共存在幾個分率呢？”學生說：“總共2個分率。”教師問：“那兩個分率單位1是否是一致？”學生回答：“不一樣。”教師又問：“這種線段圖畫得是否正確呢？為什么？”學生回答：“錯誤，因為它是將兩個單位看作相同的畫的。”教師又問：“對，那么在拿出187本書前后哪里沒有發生變化呢？”學生紛紛搖頭表示不解，教師繼續問：“我們以前在學習過程中遇到過A或B不變，兩數之和不發生變化還會有什么是不變的呢？”學生說：“差也不變，說明A書架和B書架的差也是不變的。”教師總結道：“是的，那是不是說明拿走的書的數量一致，不管是拿走前還是拿走后，A、B兩書架的差是不變的……”通過師生之間互動，能夠鍛煉學生的邏輯思維，培養學生全面、整體思考和分析問題的能力，最大限度地提高教學效率。

三、積極開展教學實踐活動，發展學生的數學思維意識

在小學數學教學過程中，教師應基于學生的學習興趣、思維特點和學習需求等因素，開展“適合的教育”教學活動。如在開展數形結合的實踐教學活動中，在學生拿到抽象的圖形后，教師可以引導學生通過畫圖的形式找到解題思路和方法，從而降低解題難度，提高解題效率。

在教學前，教師可以先準備幾個大小不一的紙盒子，然后將盒子帶到教室，引導學生以小組合作學習的形式計算底面正方形的面積，以及底面正方形的高、邊長，讓學習小組通過合作觀察、測量、計算等途徑計算出最終結果，提高學生的動手實踐能力和學習積極性。教師通過呈現實際圖形，引導學生展現數學思維的過程，并在數學思維過程中，尋找相應的解題方式和技巧，然后在學生學習需求的基礎上開展有針對性的教學指導，從而培養學生的數學綜合素養。

四、結語

在小學數學課堂教學過程中，教師應基于“適合的教育”，結合學生的實際情況、學習需求、自身發展特點、思維意識、興趣、愛好等，通過實施綜合性分析，對學生開展有針對性的教學，創設互動式的教學氛圍，培養學生邏輯思維，促進學生尋找適合自己的學習方式，培養學生的數學綜合素養。

參考文獻：

[1]韓玉福.對小學數學有效教學的點滴思考[J].東西南北：教育，2016，（19）.

[2]陳碧云.強化學生發展重視能力提高——以學生為本視角下的小學數學教學的思考[J].教育界：綜合教育研究，2016，（6）.

（作者單位：江西省萬年縣蘇橋鄉南溪中心小學）