小學語文課堂提問的開展思路探析

謝紅

摘要：在小學語文課堂教學中，課堂提問是重要的環節，可以有效激發學生自主探究的意識，讓學生在思考與回答問題的過程中掌握、熟悉相應的語文知識，提高小學語文課堂教學效率。本文針對小學語文課堂提問的開展思路進行了相應的分析與探究。

關鍵詞：小學語文? ?課堂提問? ?開展思路

在小學語文課堂教學過程中，提問可以幫助學生活化思維，是學生發展創新思維的基礎，學生所有的學習、探究與思考行為都由問題引發的。課堂提問主要是指教師結合學生已有的語文知識基礎，通過口頭提出問題、學生解答的形式，引導學生積極主動思考，利用舊知識判斷并獲取新知識，進而培養學生的學習能力。

一、創設趣味性的課堂提問，調動學生回答問題的積極性

小學生年齡較小，認知水平較低，在學習過程中對趣味性、創新性內容比較感興趣。在課堂提問時，教師可以結合實際教學內容、教學目標、學生的學習情況等，通過創設趣味性的課堂提問，激發學生的求知欲，促使學生主動融入問題，保持新鮮感與探究意識，深入思考與探究，獲得答案，最終提高學生語文學習效率。

如在教學“手捧花盆的孩子”時，教師可以在課堂導入環節中先以講故事的形式向學生介紹課文的主要內容，吸引學生的注意力后，設置懸疑并提出問題：“為什么只有小男孩一個人手捧著空花盆，但老國王還是選擇了小男孩做自己的繼承人？”趣味性、爭議性的問題吸引了學生的注意，激勵學生探尋答案。提出問題后，教師應給予學生5分鐘的思考和討論時間，讓學生發揮自主意識，尋找問題答案，培養學生的創新意識和創新思維。

二、根據學生的思維設置問題，提高問題的有效性

在小學語文課堂教學過程中，教師應在教給學生相應語文基礎知識點的前提下，重視培養學生良好的學習習慣和思維習慣。在設計問題的過程中，教師不僅要從課本出發，還應結合學生的思維習慣，有選擇性地設計問題，以達到通過問題培養學生良好學習習慣和思維意識的目的，最終實現提升課堂教學有效性的目標。

如在教學“棉鞋里的時光”時，教師應在完成課堂教學基本任務后提出問題，引導、啟發、激發學生思考問題，思考問題的過程可以促進學生養成創新思維和思維習慣。如教師可提出以下引導性問題：“你讀了這篇文章后，想一想在生活中你有沒有為爸爸媽媽、外公外婆、爺爺奶奶等人做過溫暖的事？如果沒有，那么爸爸媽媽是否對你做過什么溫暖的事？以后在家里，你可以為父母、長輩做一些什么樣的溫暖事？”通過提出問題，教師可以培養學生良好的思維習慣，促使學生積極主動地發揮想象力和聯想力進行思考，并在思考的過程中培養學生關愛家人、為父母分擔的綜合素質。

三、抓準提問的時機，明確提問點，構建巧妙性問題

在小學語文課堂教學中，教師應抓準提問的時機，結合課堂教學內容構建有效的提問方式。但值得注意的是，一味地提問會導致學生無法明確掌握課堂教學的重點，導致盲目學習現象的出現。在提問時，教師除了抓緊提問的時機之外，還應把握提問的難度，引導每位學生都參與課堂思考與回答問題的過程，明確學生學習主體的地位。當設置的問題簡單時，教師可以讓學習成績較差的學生回答，并給予他們鼓勵、支持與肯定;當設置較難的問題時，教師可以選擇學習成績較好的學生回答，提高提問的有效性。此外，教師還應明確提問點，找準問題的發問點，最終提升學生的思維有效性與教學質量，提高學生的學習效率。

四、結語

在小學語文課堂教學過程中，教師應從學生的學習實際和學習需求出發，通過創設趣味性的課堂提問，有選擇性地設置問題，抓準提問時機，明確提問點等，促進學生問題意識、創新思維等方面的發展，活躍課堂教學氛圍，提高學生的綜合語文素養。

參考文獻：

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[2]宋旭輝.小學語文課堂有效提問的探索[J].中國校外教育旬刊，2015，（4）.

[3]朱明成.小學語文課堂有效提問策略分析[J].教育界：基礎教育研究，2016，（9）.

（作者單位：江西省德興市銀城第二小學）