職高機械制圖教學中學生創新能力的培養探究

孫濤

摘要：創新是現代社會對人才素質提出的基本要求，在職高機械制圖教學中，教師應立足學生的主體特征，兼顧課程特點，利用系統性、專業性的理論課程，融合最新的教學方法，培養學生的創新能力。本文從職高機械制圖教學實踐出發，對如何培養學生的創新能力提出了幾點建議。

關鍵詞：職高機械制圖? ?創新能力? ?培養

創新能力是突破思維模式，建立新思想與新理論，探究新方法與新發明的能力。機械制圖是職高機械制造專業的基礎課程，學生通過課程學習能夠初步掌握繪制和閱讀機械圖樣，理解機械運作原理與方法。目前，在職高機械制圖教學中，教師通過系統、專業的教學指導，雖然提高了學生的理論與實踐能力，但是忽視了培養學生的創新能力，學生在機械制圖過程中更多的是重復、模仿，難以形成自我探究的意識與能力。因此，教師應主動調整教學理念，著眼學生的長遠發展，對學生創新能力的發展提供指導。

一、設計學習任務，啟發學生創新思維

創新思維是創新探究的開始，也是創新能力的重要組成部分。在職高機械制圖教學中，教師通常按照課程安排對學生講解理論與實踐方法，學生只能按部就班地進行繪制與閱讀，思維得不到有效啟發，創新探究更是無從談起。因此，在職高機械制圖教學任務構建中，教師要敢于打破以知識教學為核心的教學實踐過程，將學生的思維啟發與引導作為創新教學的重要任務。如在根據兩視圖補畫第三視圖教學設計中，教師要為學生安排繪制任務，設計具有啟發性的問題，引導學生細致觀察機械部件的形狀、結構、尺寸、位置等，并通過創新思考補充完整，鍛煉思維，提高學生的創新思考能力。

二、組織實踐活動，引導學生創新探究

職高機械制圖課程兼具理論性與實踐性，所以在課程指導中，教師不僅要培養學生閱讀、分析視圖的能力，還要指導學生實踐，這樣才能深化學生對理論知識的理解，并在實踐設計中完成創新應用。在職高機械制圖教學實踐中，教師應突出學生的主體地位，圍繞學生的理論基礎與實踐能力設計任務，盡量將繪制與閱讀機械視圖的過程與學生熟知的內容聯系起來，讓學生在情感遷移中主動融入實踐設計，調動學生實踐探究的積極性。同時，教師應注重培養學生在實踐中的獨立思考能力，適當設計思維陷阱，讓學生在犯錯與糾正的過程中實現深入思考，并通過創新探究，提出更完備的解決方案。

三、引導合作學習，培養學生創新素養

創新并不等同于一個人苦思冥想，在現代社會運作中，各主體之間的聯系日益緊密，創新往往是一種群體行為，即在不同主體的合作、探究中得到創新成果。在職高機械制圖教學中，教師應打破傳統課堂學生“各自為戰”的局限，組織合作學習，并建立穩定的創新學習團隊，推動創新成果的形成，提高學生的創新素養。如在教學“CAD”時，教師應根據各學習小組設計的CAD繪圖任務，引導學生通過合作互動，交換不同觀點，實現創新啟發，完成機械視圖的繪制，實現創新價值。

四、優化教學評價，強化學生創新能力

教學評價是創新教學構建的重要環節。傳統教學評價是對學生專業學習結果的檢驗，并完成對學生的劃分與篩選，而這一過程主要檢驗了學生的專業成績，缺乏對學生創新能力的分析與了解。因此，在職高機械制圖教學實踐中，教師應重新調整教學評價理念，創新評價方式，結合課程目標要求，檢驗與培養學生的創新素養，并且結合學生在實踐中的創新探究，評價學生的創新能力。另外，教師要尊重學生的創新探究，并根據機械制圖課程引導學生創新實踐，激發學生的創新潛能，讓學生在教師評價與激勵中發展創新能力。

五、結語

綜上所述，在職高機械制圖教學中，教師應順應現代社會對創新人才的培養需要，優化設計教學任務，以啟發學生的創新思維，組織開展實踐活動，激發學生的創新意識，引導學生合作學習，拓寬創新思路，完善教學評價。這樣一來，不僅能夠提高機械制圖教學效率，還能夠促進學生未來的創新發展。

參考文獻：

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[2]唐偉娟.機械制圖教學中學生創新思維能力的培養[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2008，（6）.

（作者單位：吉林省農安縣職業教育中心）