以生為本，以學定教

楊愛雙

摘要：在生本教育理念下，職業中學只有堅持做好前置性學習，才能提高課堂教學的有效性?；诖耍疚年U述了“以生為本”的含義和做法，以及“以學定教”的含義和教學策略，旨在提高職業中學的教學效率。

關鍵詞：生本教育理念? ?職業中學? ?前置性學習

在生本教育理念下，職業中學各學科的前置性學習如何開展，如何發揮前置性作業在課堂教學中的作用呢？筆者認為，教師只有堅持“以生為本，以學定教”這一教學理念，才能有效解決上述問題。

一、“以生為本”的含義和做法

“以生為本”就是以學生為本的教育，即生本教育理念，其教學原則是先做后學、先學后教，突出了學生的“學”，把學生的“學”置于重要或首要位置。這樣一來，教材不再是教的范本，教師更重要的是引導學生去“學”。

在生本教育理念下，課堂教學需要以學生的預習活動啟動教師的教學活動，其主要目的是將學生被動學習轉變為新課程改革下的主動、自主學習，將教師的灌輸式教學轉變為新課程改革下的啟發式教學。

前置性作業是職業中學實現生本教育理念的一大因素，它已經融入教師對整個教材的研究和對所有學生的了解?？梢哉f，前置性作業的設置不但融入了教師教學的智慧，而且體現了教師對學生實際學習能力的把握，它既能兼顧到每個學生，又能關照到整體的教學進度。要想發揮前置性作業應有的作用，職業中學教師必須做到以下幾個方面：

1.有效安排前置性作業的完成時間

一般來說，學生完成前置性作業的時間是在上課之前，學生通過前置性學習，有準備的、帶著疑問或思考進入課堂，可以達到課前學習的目的。當學生沒有寫完前置性作業時，教師應關注的不是學生有沒有寫完作業，而是他們有沒有思考學習內容。如果學生已經有所思考，教師就可以學生已有的思考為基礎，確定教學內容和引導方式，更好地為學生在課堂上進一步學習而服務。值得注意的是，教師也可以根據教學內容，安排在課前或課中進行前置性作業。尤其是在學生還沒有養成良好的學習習慣之前，教師應該根據學情，將前置性作業安排在課中。這樣一來，教師不僅可以指導學生進行前置性學習，還可以幫助學生養成前置性學習的良好習慣。

2.有效關注前置性作業的檢測作用

學生完成前置性作業，可以為課堂學習打好基礎、做好準備。但是，在幫助學生養成前置性學習的習慣時，教師要根據學生自身的學習特點和習慣，引導他們學會聚焦檢測重點，有效關注學習效果。如學生要關注自身在前置性學習中“學會了什么”“感悟到了什么”“什么地方還存在疑惑或問題”等。

3.有效完成前置性作業的分層設置

學生之間是存在差異的，所以在設置前置性作業時，教師一定要有分層意識，采取分層策略。對學習能力不同的學生，教師要設置不同的前置性學習作業，使他們都能不斷提高自身的學習水平，為課堂自主學習打下堅實的基礎。

二、“以學定教”的含義及策略

“以學定教”就是教師根據前置性作業的完成情況，判定學生對本節課學習內容的把握程度，并以此作為參考設定教學?！耙詫W定教”是生本理念下前置性作業與課堂學習的有效對接和自然銜接，它是在教師設計、布置前置性作業到學生完成前置性作業的情況下，為進一步引導學生實現高效學習而量身定制的一種教學策略。

在“先學后教”的教學策略中，學生在前置性學習中的作業完成情況是奠定或開啟課堂教學的依據和起點。只有在這一依據和起點之下，教師的引導才會以學生的學習為基礎或前提，讓學生在課堂學習過程中能夠體驗或享受自主、合作、探究的樂趣，提高自身的思維或思考水平，也能夠分享或吸納同學之間的優秀學習成果。

三、結語

總而言之，對比普通中學而言，在職業中學的開展前置性學習的難度更大，這就需要職業中學教師有效貫徹生本教育理念，堅持“以生為本、以學定教”的教學策略，提高教學效率。

參考文獻：

[1]王鵬.生本理念下前置性作業的設計[J].青海教育，2012，（5）.

[2]韶小軍.充分的前置性學習 盎然的課堂學習氛圍[J].教書育人，2012，（19）.

※本文系甘肅省教育科研一般自籌課題“生本理念下初中學科前置性學習的研究”的研究階段成果，課題立項號：GS[2018]GHB3415。

（作者單位：甘肅省永昌縣職業中學）