MS-EEPO有效教育理論在小學數學教學中的實踐

諶俊瓊

摘要：傳統的小學數學教學方法和理念已難以適應新時期教學改革的需求，如何構建高效課堂、實施科學有效的小學數學教學指導，已成為小學數學教研改革的重點問題。本文選取MS-EEPO有效教育理論作為研究方向，探究了MS-EEPO有效教育理論在小學數學教學中的實踐應用，力求在先進教育理論的指導下提高小學數學教學效率。

關鍵詞：MS-EEPO有效教育理論? ?小學數學

MS-EEPO有效教育理論是由孟照彬教授創建并提出應用的，它從學校教育的實際情況出發，制定教育改革方案，提高了教學質量和素質教育的有效性，其具體教學方法是增強師生雙邊互動的有效性。筆者分析MS-EEPO有效教育理論的操作系統，主要涉及學生學習方式、教師課型方式、教學評價方式三個方面。

一、學習方式優化，小組合作學習

按照MS-EEPO有效教育理論的指導，在小學數學教學改革活動中，教師要重視引導學生的學習方式，在整合學習資源的前提下，積極引入小組合作學習方法，在強化學生團隊合作能力的基礎上，培養學生的個性學習能力。在應用小組合作學習探究小學數學知識內容的過程中，教師要認識到合理分工對學生的重要性，只有按照學生的興趣愛好、學習能力等，對學生合理化分工，才能突出教學效果，培養小學生數學自主學習的能力。

以教學“認識圖形”為例，教師可以先基于有效教學理念的要求，將學生劃分為多個學習小組，并安排小組合作學習任務，要求小組成員搜集和整理帶有不同圖形的生活物品，如帶有正方形圖案的藥盒、帶有圓形圖案的飲料瓶、帶有三角形圖案的七巧板等。然后，教師再指導學生以小組為單位，分析不同圖形的特點，在小組共同探究和總結的基礎上，形成對圖形知識的系統認識，提高學生的數學學習有效性，高效培養小學生的團結合作能力。另外，教師通過優化學習方式，給予學生積極有效的教學引導，培養了學生的個性化學習能力和團隊合作探究能力，對學生未來系統學習數學知識產生了積極影響。

二、教學課型創新，開展多媒體教學

在MS-EEPO有效教育理論中，教師組織教學課型的方式涉及多個方面。如要素組合方式，它將看、講、想、做、動、靜等各要素進行整合處理，促進了師生互動，創造了沉浸式學習條件。在小學數學教學活動中，教師可以將多媒體平臺作為依托，構建與學生進行互動學習的環境和條件，拓展學生個性化表達的空間。

如在教學“平移和旋轉”時，小學數學教師可以發揮多媒體平臺的作用，規劃和設計教學活動，讓學生能在多媒體設備的輔助下直觀地了解圖形在平移和旋轉方面的運動變化情況，培養學生的形象思維和空間思維。在教學設計活動中，教師與學生進行互動交流，教師設計可以使用平移和旋轉圖案的基礎模型，引導學生發揮想象力，完成后續的設計，提高學生的個性表達能力和創新思維，夯實學生數學學習基礎。

三、教學評價創新，引入項目性評價

按照MS-EEPO有效教育理論的指導，在開展小學數學教學活動中，教師要結合教學課型的創新和學生學習方式的變化優化教學評價方式，將經典性評價與項目性評價有機整合起來，在多元化教學評價的基礎上，對學生的學習情況進行客觀準確的判斷，確保能真正按照學生學習的基本情況開展教學指導活動，突出教學效果。

如在教學“簡便運算”時，

教師可以布置以下習題：134-75+25=、125×16=、25×（8+4）=、101×125=、102÷34=，然后按照學生的學習情況，從解題思路、解題參與度等方面對學生進行評價，并綜合分析教師教學講解和教學引導的基本情況，做出客觀準確的項目性評價，確保教師能了解學生數學學習的情況，對學生實施有針對性的數學教學指導創造條件，夯實小學數學教學改革基礎。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學數學教師要積極探究先進的教育理念，發揮MS-EEPO有效教育理論的指導作用，制定教學改革方案，對學生實施積極有效的教育和指導，確保能構建高效的數學課堂，為學生學習數學知識學習提供輔助，全方位凸顯小學數學教學改革成效。

參考文獻：

[1]李國標.在MS-EEPO操作系統中小學數學計算教學的策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（8）.

[2]程寧.MS-EEPO要素組合課型方式在數學課堂的應用以及反思[J].中外交流，2018，（36）.

（作者單位：江西省高安市灰埠鎮中心小學）