人性化校園水岸空間植物種植設計研究
——以山東建筑大學映雪湖景區為例

任 震,周 覓

(1.山東建筑大學 建筑城規學院,山東 濟南 250101；2.西安建筑科技大學 建筑學院，陜西 西安 710055)

以人為本、注重關懷的人性化設計理念日益受到重視.水與植物作為塑造人工景觀的重要元素，不僅象征自然與生機，更有生態、社會和經濟作用，其在人性化層面的合理運用有助于提升環境質量和維護心理健康.隨著眾多高校新校區建設中大量出現供師生游憩的水岸空間，植物種植設計在其中發揮了重要作用，然而亦常有過度注重形式、忽略使用體驗、缺乏人性關懷的問題.目前，國外學者關于水岸空間景觀的研究多集中在校園規劃與建設，對近人空間及其種植設計的專類論述較少[1]；國內對于公園、城市水系、居住小區等水岸空間的相關研究已有較多成果，對側重生態性、觀賞性的種植原則、設計方法、設計效果評價等均有闡述，而針對校園水岸空人性化塑造的研究較少.

山東建筑大學映雪湖作為校園內標志性景區，充分考慮人的使用需求和景觀體驗，以植物種植設計為主要方式，營造人性化的校園水岸空間，建成使用后保持優良的景觀效果和活力，成為師生喜愛的場所.基于實例，探討以植物種植設計塑造人性化校園水岸空間的策略.

1 校園水岸空間與植物在種植設計中的作用

1.1 校園水岸空間的作用

校園水岸空間指由校園內水體與陸地共存的區域，是由水域及濱水活動場地、植物景觀、小品設施等組成的有機整體空間.營造高品質校園水岸空間的意義可體現在：環境對人有塑造作用，良好的水岸空間可為師生提供多樣性的活動與交往的場所，提升校園整體活力；具有較高的美學價值，提供愉悅身心的游賞休憩空間；有利于區域內生態環境的優化等.可見，校園水岸空間在社會交往、景觀游憩、生境營造等層面都有重要作用.

1.2 校園水岸空間的使用需求

揚·蓋爾將大眾行為活動分為三類，分別是必要性、自發性和社會性行為活動[2].不同活動類型對空間的要求有所區別，作為使用者主要為學生的校園水岸空間，其常見的活動及場所要求為：屬于必要性行為的日常通勤，一般經由最短的路徑完成；屬于自發性行為的觀景、散步、讀書活動等，需要美觀安靜的步道或小尺度場地；屬于社會性行為的交談、聚會、演出活動等，需要配備休憩設施的空間，有時需背景簡潔的大尺度場地.

1.3 植物在種植設計中的作用

植物種植設計包括種植植物，或利用、改造自然植被，植物作為設計對象大致能夠發揮以下兩類作用：其一，植物可作為“類建筑”材料起到圍合與分隔等空間限定作用，個體與群體植物的高度、厚度直接影響空間的形態和屬性，并發揮引導游線的作用；其二，植物的外觀與蘊含的意境具有審美價值，人性化的植物種植設計能夠帶來宜人的視覺景觀和心理感受.

2 景觀設計中人性化的體現

人性化設計應滿足人的行為與心理特性，以人為尺度、針對需要展開設計，協調設計對象與人的關系，回歸設計的本源[3-4].人性化的景觀空間“……應該是實用的；方便宜人的，是人的尺度，人的比例……是有故事的[5]”.如何在游賞景觀時滿足人對空間的實用性與宜人性的要求，并提供豐富立體的景觀審美體驗，在身心兩個層面上實現設計者的意圖，實現人與自然的和諧對話[6]，是人性化景觀設計需要解決的問題.

2.1 場地使用需求

場地的實用性與宜人性可體現在空間舒適度、利用度和可達性方面.師生是場地的使用主體，其身心感受的舒適性很大程度上受到環境尺度以及空間屬性與活動契合度的影響，可以利用植物對空間的塑造來控制上述要素；另外，空間舒適度還受日照、風向影響，通過植物配置參與自然因素的調節，提高空間的宜人性.空間利用度也是空間與活動契合度的體現，使用者對特定空間的偏好與否反映了設計的成敗.場所的使用率低,學生的交流少,環境就成了無場所精神的死空間[7]；空間可達性影響其利用度，良好的游線引導由路徑設計與種植設計共同完成，經植物引導的“無意識”游線更能增加游賞的天然意趣.

2.2 景觀游賞體驗

人性化的景觀體驗主要包括在師生在空間和時間維度上對植物的審美，以及與植物景觀在人文精神層面的共鳴.植物作為賞景對象在空間上具有個體美和群落美，還能夠與其他要素搭配形成景觀；植物季相變化是游賞的完整性在時間維度上的體現.更高層次的審美還包括植物造景的人文內涵，通過寓情于景、睹物生情的方式，植物被賦予精神上的美感，設計者與觀景者將產生跨時空的互動.

3 映雪湖人性化水岸空間的植物種植設計方法

3.1 映雪湖水岸空間概述

山東建筑大學位于濟南市東部高新區，在校園生活區與教學區之間以人工湖為核心規劃了映雪湖景區(以下簡稱景區)(圖1).景區著重處理植物、水體與人三者之間的關系，以促進師生交流互動為目標，強調空間體驗，注重發揮植物造景的作用，創造以坐落于南岸的雪山為背景的校園水岸空間.

植物對景區空間的塑造作用可體現在限定景區邊界、劃分內部空間、建立相鄰場地之間的分隔與聯系三個層面.景區四周環路，為避免干擾需用植物進行立面上的分隔，西、北兩側以喬木直接分隔為主，東、南兩側多以灌木在外、喬木在內的方式過渡分隔，少量留白形成入口和視線通廊.結合空間場地尺度與活動類型，利用植物進行外部圍合、內部劃分等進一步塑造.景區內相鄰場地通過步道串聯，一般沿路兩側線性種植，起引導路徑的作用，并注重群落高低層次，種植范圍局部后退形成開合有致的景觀空間，以增加行進的趣味.

圖1 景區鳥瞰圖Fig.1 The aerial view of the Yingxue Lake

3.2 植物種植設計塑造人性化景觀空間

3.2.1 實用的空間尺度

以植物對景區場地進行圍合與二次劃分，提高空間實用性，同時避免過于空曠或促狹的空間體驗.景區西部的主園路(附錄A處)由西北入口通往階梯劇場，前后均為大尺度公共空間，一側是開闊湖面，加之園路較寬，在此空間基礎上可能出現過于松散的游覽感受，對場地產生比實際尺度偏小的印象.需對園路進行立面圍合以加強人對其的寬度感受，增加景深并強調曠奧與明暗的對比.目前，沿路兩側上層列植垂柳，中層叢植金銀木，下層為整形銀邊大葉黃楊，左右形成植物界面，視線收束帶來較大景深與空間對比的體驗(圖2).

圖2 實例AFig.2 location A

3.2.2 宜人的空間屬性

植物“占有空間實體”的分隔功能以及植物與人視線高度的關系有助于明確空間屬性，并對影響空間使用和景觀體驗的因素趨利避害.景區北部(附錄B處)臨近校園主要道路，上下課時人聲嘈雜.為減少對景區的影響，塑造相對獨立的小尺度交往空間，以河道虛隔校園干道和湖區，并在兩側大量栽種植物，營造過渡性的郁閉景觀.植物以側界面和頂界面的屏障作用為主，河道北側主要為水杉林和多種灌木球形成的視線半通透空間，南側假山以油松林為主，周圍群植大灌木.以植物作為“類建筑”材料對干擾湖區的噪聲與視線進行了有效阻隔(圖3).

圖3 實例B、C、DFig.3 Location B,C,D

3.2.3 趣味的景觀序列與游線

不同空間的利用度與可達性影響景點的空間活力，人們對預設游線的完成度也是衡量景觀本身價值實現的標準之一.景區桃李島入口處小徑(附錄C處)缺少明顯的歡迎空間，通過制造亮點、帶來驚喜的方式使人共鳴.兩側植物限定形成的狹小幽靜入口激發師生的好奇心，園路蜿蜒向東，始終植被茂密光線斑駁，當即將到達小徑盡頭時，植物造成的郁閉感戛然而止，人隨瀑布流水聲進入博學園小場地(附錄D處)，鮮艷花色與熱鬧水聲渲染了生動氛圍，整個景觀序 列層層推進，游線完整度也相應較高(圖3).

3.2.4 遮蔽功能與邊界效應

植物可以遮蔽光照和風，也影響人對景觀空間的心理認知感受.景區水面四的西岸(附錄E處)孤植高大的懸鈴木作為依靠對象，既是師生因邊界效應在該場地中聚集最多的地方，又有營造遮陰小場地的效果[8]，塑造適合學生聊天、交往的中小尺度休憩空間(圖4).

圖4 實例EFig.4 location E

3.3 植物種植設計營造人性化景觀體驗

3.3.1 植物特性與空間安全性塑造

植物個體具有審美價值，多種植物經搭配設計形成的群落不僅有更豐富的色彩和層次等視覺景效，亦有提升生態環境的作用.然而，由于部分植物的自身特性會對人產生影響，需謹慎選擇以保證景區的安全性與宜人性.優先選擇種植具有凈化保健功能的植物，如將紫薇與丁香種于休憩坐凳附近，起到驅蟲殺菌的效果；不選用有刺、有毒、飛絮的植物，或種于遠人的位置，如薔薇長在靠近水面一側避免枝刺誤傷，師生則于對岸觀景(附錄F處).

3.3.2 視線與景觀畫面構成

根據景觀空間對人的參與度的設計需求，以植物材料引導、控制視線，與師生產生人性化的互動.景區南岸小徑(附錄G處)設置了休息座椅，以期該處成為小尺度的安靜空間，供學生交往談心.近湖一側為屏蔽視線的薔薇花墻，不僅定義了邊界，也是色調統一的優質背景；切斷了分散的視線，使其集中于另一邊色彩、層次豐富的模紋灌木和草坪，向心地勢和孤植紫藤也有助于人專注空間內部，加強景觀的整體性.設計結合地勢，通過植物的高低落差和前后遮擋形成視線上的變化，提高空間觀賞性和豎向層次感(圖5).

同樣利用植物構成畫面底景的還有景區西岸半圓形的階梯劇場(附錄H處).作為景區內最大的活動場地，該處常舉辦學生集會、演出等活動，平時又有學生在岸邊拍照玩耍，既需要與相鄰的校園道路有效分隔，避免干擾，形成相對獨立的向心空間，又要有雙向的簡潔背景，使師生在劇場觀眾席和湖對岸(東岸)觀看時均能下意識將注意力集中于劇場活動.為此，外圍沿路以五角楓群植形成有厚度的立面限定，視線半通透的疏林兼具分隔空間和吸引師生步入的作用，同時還成為東岸望向劇場時的背景，劇場內部則以岸邊高度過人的蘆葦叢和東岸的植物界面為底景襯托(圖6).

圖5 實例F、GFig.5 location F,G

圖6 實例HFig.6 Location H

3.3.3 植物色彩與季相變化

景區東側綠化空間(附錄I處)為東部邊界，并且緊鄰校園重要道路，來往師生較多，地理位置的關鍵性決定了該處需打造醒目的濱水帶狀綠化空間.為了在視覺上擴大道路寬度、增加景觀層次，靠近人行道一側先以草坪與鳶尾作為地被過渡，后退一段距離為整形常綠小灌木，再推遠為孤植垂柳和散植壽星桃.同色系下注重植物質感的搭配，草坪、鳶尾、小龍柏、小葉女貞、垂柳等以不同深淺的綠色區別層次；同背景下注重亮點突出，畫面以綠色為基本色調，紫色和紅色為重點，整體色彩主次明確、明暗對比突出，對比色的調和通過明度搭配與種植面積設計來實現，使景效豐富又條理清晰，符合青年學生喜愛鮮明生動事物的審美特點，達成活躍校園氛圍的目標.

根據環境心理學理論，人隨著位置移動和時間變化來認知空間環境，當時間和空間聯系起來時就組成了時空四維空間[9].校園植物種植設計應充分利用當地四季分明的特點強化季相特征，豐富空間體驗.東南部入口處的植物組群(附錄J處)在隨著時序變化展現多種色彩的景觀畫面，春季盛開紫色鳶尾，夏秋兩季有紅色調的紫薇、月季等花灌木和濃綠的懸鈴木，秋天南天竹變紅，冬季以常綠樹種形成統一色調，體現了植物景觀周而復始的季相變化[10]，增加師生對景觀的歸屬感.

3.3.4 意境與多感官景效升華

植物是景觀設計的四要素之一，其重要性不僅來自植物實體的美，更由于種植設計形成的意境擴大了景觀體驗的感官范疇，將物質空間升華為影響人情感的人性關懷空間.生動的植物景觀空間包括所有日常活動中能夠感受到的聲音、氣味、太陽與風的細微差別，和在深深的感觸中體味到的身心愉悅[11].景區中的植物種植設計運用聽覺、嗅覺感官在人工環境中創造自然意趣，如風吹植物的葉片形成的摩挲聲、招鳥植物引來的鳥鳴不絕，以及人在不經意間循著香氣走到花叢前的驚喜、夜晚荷香傳達的夏日清涼，一些氣味還能喚起腦海中的美好感覺，如家鄉的味道或童年的記憶，給予異鄉學子心理慰藉.

4 結論

以山東建筑大學映雪湖為例，分析運用植物種植設計的方法構建人性化校園水岸空間的可行性，通過剖析實踐項目的做法與成效，得到相關成果如下：

(1)明確植物在人性化景觀空間的種植設計中發揮的作用.一是“類建筑”作用，通過對空間實體占有的途徑，在限定景區邊界、劃分內部空間、建立相鄰場地的分隔與聯系三個層面上塑造景區空間；二是審美作用，利用植物外觀與意境之美，豐富游人的景觀感受，從而獲得實用宜人的景觀空間和賞景體驗.

(2)闡述植物對水岸空間特征的優化效用，提出水岸空間的影響要素及通過種植設計提升的方法.合理的植物種植設計對空間尺度感受、空間屬性等要素起到調整和強化作用，可以塑造空間序列、引導游覽流線，以實現對空間特征的影響，獲得更契合人使用需求的景觀空間.

(3)指出植物種植設計對形成不同維度景觀體驗的積極作用，提出影響景觀體驗感染力的要素以及創造生動景觀體驗的指導方法.通過視線引導生成二維景觀畫面，以層次和色彩豐富三維空間感受，運用季相加強四維時間認知.擴大游賞的感官范疇，加入人文要素以獲得更加立體深入的意境體驗.

以植物種植設計塑造景觀空間的方式兼具人性化、生態化、美觀化等諸多優點.針對當今景觀實踐中出現的“重形式、輕實用”現象，建立以滿足人的需求為目標的思維模式，通過分析人在環境中獲得最佳空間感受、景觀體驗的行為與選擇，以植物與水岸空間的一體化設計實現對上述要素的把握，塑造滿足人性化需求的校園水岸空間，具有現實意義和可操作性，未來將有更廣闊的發展空間.

附錄 Appendix