基于校企合作的高職軟件專業現代學徒制的實施途徑探索

高建華 魯恩銘

摘要：現代學徒制是當前高職院校軟件專業提高人才培養質量的一種有效途徑，開展基于校企合作的高職軟件專業現代學徒制模式，可以加強學生軟件工程項目開發的實踐技能，提升學生職業能力，降低學生“從學校到職場”的難度，有效提高學生的就業能力。文章主要闡述了現代學徒制人才培養模式的內涵和高職軟件專業現代學徒制的實施途徑。

關鍵詞：高職軟件專業;現代學徒制;實施途徑

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）03-0162-02

1 引言

現代學徒制是我國現代職業教育制度的重要補充，是畢業生頂崗實習向在崗學習的模式牽引，是我國職業教育發展的方向。傳統學徒制以師傅或企業為本位，現代學徒制是校企合作育人。現代學徒制可以有效整合現有的職業院校和企業有限的教育資源，拓展了校企合作的內涵，使職業教育和企業在人才培養的模式上捆綁發展。根據員工職業生涯發展路徑，確定學徒目標崗位，分析崗位能力標準，突出職業崗位核心能力開發課程、構建教學體系。校企共同商討并制定軟件專業人才培養方案，創新教育教學模式，全面提升學生的綜合能力，確保高質量的就業。

2 現代學徒制人才培養模式的內涵

現代學徒制是以企業用人需求與崗位技術標準為服務目標，通過學校與企業的深度合作，圍繞企業用工和行業用人標準，以學生（學徒）技能培養為核心，以專業建設和課程改革為紐帶，學校和企業共同參與、深度融合的人才培養新模式。現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育。[1]

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業建設與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，切實提高人才培養質量。建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。

3 高職軟件專業現代學徒制的實施途徑

3.1 成立現代學徒制工作小組

通過學院軟件專業教學指導委員會聯合企業，由職教專家、企業技術人員、專業帶頭人和骨干教師組成學徒制工作小組，主要負責制定軟件專業人才培養方案、設置教學體系、建設專業課程、創新教學模式以及評價學生學業等;選派企業的技術骨干擔任學生的導師，組成師傅團隊。

校企共同招生，為每個學生配備培訓師傅，共同參與對學生（學徒）的全程培養和管理。如學院軟件專業與長沙歐柏泰克科技有限公司合作辦學，在新生入學面試時，公司副總監就帶領團隊，直接參與招生工作。學生入學后，公司立即成立了由企業技術骨干組成的“師傅團隊”，手把手地教學生操作技能。通過成立相應組織機構與工作小組，校企之間、校企生之間簽訂了相關協議，各方的責權明晰，初步形成學校主導、校企互利、雙層運行、協議約束、動態協調的運作機制。

3.2 簽訂人才培養協議，明確三方職責

在現代學徒制的實施過程中，涉及學校、企業與學生三方的權利和義務，因此需通過相關協議來明確界定學校、企業和學生三方各自的職責。學校與企業要簽訂聯合培養學生的合作協議，學生要與企業簽訂三年的學徒協議。

1）明確企業在學徒制人才培養中的職責

一是向學校、教師和學生傳達企業的要求，包括學徒制學生應具備的職業素養和職業技能;二是積極配合學校共同研討制定專業人才培養方案和培養模式，共同參與學生專業技能培養與考核及學業評價;三是選派企業優秀的技術骨干擔任學生的師傅;四是保證學生在崗學習，聘用畢業生就業;五是根據實際情況給予學徒制實習學生一定的勞動報酬。

2）明確學校在學徒制人才培養中的職責

一是明確學徒制實施的專業范圍，充分認識培養目標，分析人才培養所具備的條件，從而確定需要培養的具體內容，并制定好學徒制教學的專業人才培養方案;二是鼓勵專業帶頭人和骨干教師到企業在崗工作，與企業師傅進行交流，把獲得的技術經驗帶回學校，指導專業建設與專業課程改革;三是改革評價方式，構建適合學徒制下的課程評價、學生評價與教師評價;四是做好對企業兼職教師的教學能力的培訓工作。

3）明確學生在學徒制人才培養中的職責

學生要按照學校和企業共同制訂的專業人才培養方案認真學習專業知識技能;自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，特別是在企業實習期間要遵守各項規章制度。

3.3 建立現代學徒制班的教學標準和管理體系

校企雙方共同協商，邀請計算機軟件行業專家共同商討。由學校和企業共同制定專業人才培養方案、設置課程體系、確定教學內容、建立教學標準，培養符合企業需要的高技能人才是企業和學校共同的培養目標。組織專業骨干教師到企業進行調研，通過調研部分中小企業，充分了解崗位需求及對應的職業能力。軟件專業主要的典型崗位是軟件項目開發、UI設計、軟件測試與銷售。針對企業具體崗位，與企業師傅和技術專家交流并確定學生應該具備的職業能力，制定基于工作過程的典型工作任務，確定核心學習內容，按照由淺入深新手的成長規律，制定現代學徒制軟件專業人才培養方案與教學標準，實現崗位對接。[2]

以現代學徒制軟件專業人才培養方案為基礎，建立軟件專業教學標準和課程教學標準。按照“企業用人需求與崗位技術標準”來設置課程體系，建成“公共基礎課程+專業技術技能課程 +學徒崗位能力課程+專業能力拓展課程”為主要特征的適合學徒制的課程體系，開發基于現代學徒制的具有行業特色的教材與課程資源庫。其中學徒崗位能力課程按照企業用工和現代產業用人標準，在企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發軟件項目課程。

3.4 校企聯合招生，建立生源基地

招生與招工同步，制定招生招工方案，明確招生工作要求和工作人員的任務。校企聯合宣傳，建立生源基地，定期與學生和家長溝通、做好畢業生的跟蹤與宣傳。學徒簽訂勞動合同雙身份，享受公司各項工資福利，給學生購買社保。校企聯合選拔學徒，校企聯合面試和評估。邀請家長與學生一起到企業參觀和座談，讓家長和學生可以了解到軟件行業發展、就業崗位、培養模式、企業工作環境、職業發展以及薪資待遇，可增強有意愿學徒的崗位體驗和職業認知，從而錄取真正對軟件專業感興趣的同學。

3.5 校企雙方共同實施教學過程

軟件專業成立雙導師團隊，校企互聘共培，學生專業技能的培養要求與學習內容由學校與企業共同商定。企業全程參與現代學徒制試點班級的教學，派遣企業骨干技術人員擔任兼職教師，指派師傅擔任學生的導師，傳授企業實踐實戰的技能和經驗。師徒結對和拜師儀式使學生產生更強的職業敬畏，師傅不僅傳授實操技能，更重視傳授工作經驗和職業操守。學校老師要與企業師傅進行研討，共同開發校本教材。根據軟件專業的特點，采用靈活的教學形式。第一階段以“企業體驗”為主，第二階段企業師傅指導學生開展“項目實訓”和“輪崗實訓”，實訓內容和專業技能要求均由學校與企業共同確定;第三階段安排到企業頂崗實習，由企業師傅全程指導。學生在企業學習與實踐期間，通過情景教學將教學過程與生產過程緊密結合，采用集中授課、輪崗培訓、師傅帶徒、課題驅動、網絡學習等方式開展教學， 要注重增強教學的針對性和實效性。學生畢業時同時取得職業教育學歷證書和職業資格證書。

3.6 校企雙方共同管理與考核評價

學生在校學習期間要接受學校和企業的雙重管理，學校與企業共同制定教學質量管理機制和激勵機制，定期對學校專業教師和企業師傅進行考核。學生在學徒制期間，企業全程跟蹤，共同關注學生的學習和生活，并設立各類獎學金，有效激勵學生學習軟件專業知識和項目開發技能，為企業儲備優秀的軟件專業技術人才。

學院軟件專業改革傳統的評價模式，構建適合現代學徒制的評價模式，建立評價主體多元化的考核評價機制。圍繞行業、企業用人標準，開展學校評價、學生評價與企業評價相結合，建立以學生軟件項目開發職業能力為核心，行業企業共同參與的評價模式。

4 結論

中國學徒制的實施起步較晚，國家要逐步從宏觀層面構建法律保障體系。教育部門與行協聯合建立質量保障體系，約束學校和企業保證人才培養質量。加強學徒制文化認知，推動“官本位”文化向“勞動光榮、技術技能光榮”的觀念轉變。現代學徒制倡導校企共培共管，突出專業與產業對接，培養技能與行業崗位對接的特點。逐漸建立起學校和企業的縱深合作、教師和師傅的聯合傳授，學生和學徒的角色融合的現代人才培養模式。近年來，學院軟件專業人才培養采用現代學徒制培養模式，崗位針對性比較強。學生的行為舉止逐漸走向職業化，學會用企業人的思維思考和解決問題，學生就業競爭力得到明顯提升，就業質量逐步提高。

參考文獻：

[1] 校企合作學徒制模式推進校企合作的新發展.https：//www.xzbu.com/1/view-11459340.htm.

[2] 蘇紅麗.高職計算機專業現代學徒制教育模式的探索與研究[J].價值工程，2016，35 （30） ：154-155.

【通聯編輯：王力】