問題循序漸進 板書高屋建瓴
——談蘇科版《磁體與磁場》的聽課感悟

洪 霞 張朝陽

(1.江蘇省宜興市桃溪中學 214235；2.江蘇省宜興市太華中學 214235)

近期，筆者參與了蘇科版《磁體與磁場》的觀摩，在觀摩中發現問題和板書成為課堂教學的紐帶，為此，筆者帶著學習心得，在此拋磚引玉.

一、問題，循序啟思

結合學生的基礎，我們的問題設置與提出都是要結合學生的實際情況和教學內容而綜合考慮的，我們的問題即需要一定的開放性與思維性，更需要結合學生的思維能力和需要設置一定的循序性，以此滿足每個學生對課堂掌控能力的需要，也滿足學生的思維生長.

比如，在認識磁體這個環節，我們結合學生的基礎，可以通過以下幾種方式來達成：

1.全開放式，開啟式思維引領碰撞

我們可以設置這樣的問題，讓學生的思維與智慧得到盡情的發揮和提升.比如：利用桌上的器材，你能完成哪些實驗，有哪些發現？給大家五分鐘時間，看看哪組開展的實驗最豐富，收獲最豐碩.此時學生的思維是全發散的，學生的思維空間和思維深度會結合學生活動開展的深度和廣度而決定的，而學生在整個過程中不僅需要良好的思維能力和實驗探究能力，還需要分工明確、目標精準，以此達成實驗探究的，促進實驗效果的優化.

2.半開放式，啟發式思維引領探索

比如，結合書本上的問題完成相應實驗，看看你有哪些發現？大家以小組為單位完成相應實驗，在彼此交流一下彼此的實驗成果.在這個環節，學生結合書本中的提醒一步一步進行實驗，進行分析、歸納，讓實驗結論在半開放式的問題引領下，一一揭秘.也讓學生經歷了一次知其然知其所以然的探究經歷.

3.半牽帶式，點撥式思維引領認知

比如，我們用磁體去吸引一下大頭針你發現什么？它能不能吸引鎳質材料的硬幣呢？你再仔細看看，你發現磁體兩邊的大頭針和中間有什么差異呢？這樣的邊演示、邊提問、邊啟發學生重復實驗，讓學生首先學會觀察、思考，再主動實驗探究，再主動深入分析，以此達成對實驗結論和實驗規律的理解與揭秘.也逐漸促進學生學習習慣和學習能力的提升.

問題基于學生的特殊性而順勢而生，水到渠成，學生在問題的引領下，成就的不僅僅是學生的生長，更是學科價值與魅力的特殊.在此，問題要結合學生的學情和能力而設計.

二、板書，高屋建瓴

在常態的課堂中，板書其實也分成兩種，一種順序性的，結合教學的流程一一生成，而生成的內容也是按照知識板塊組成，就以本節課而而言，主要就三個板塊，即磁體、磁場、地磁場三個內容，如下圖板書1所示，這種板書循序漸進，層次分明，教師還可以通過彩色粉筆勾畫不同字樣和橫線，讓學生非常明了的了解本節知識的基本內容和核心要素.

除此以外，板書還有結構式板書或者導圖式板書，這種板書主要依托于課堂內容的生成而建構的板書，這種板書可以呈現學生的思維痕跡和思維生長空間，還能站在較高的高度審視整個學習內容，如板書2所示.但是這種板書對學生的思維能力和思維習慣等都有較高的要求，一般這種板書在復習課、習題課呈現的較為多一些.但是，在這節課中，我們也可以采用下面的方式進行板書，以此開啟高屋建瓴的效果.

板書，呈現的不僅僅是知識與技能，還有過程與方法、思想與理念.不同的呈現不同的效果，更有不同層面的價值突破.讓學生站在通過板書能提高認識，高屋建瓴.而教師其實還是需要結合學生的學習能力和理解層次來決定我們的板書，如果采用框架式板書或者思維導圖式板書，我們不僅需要考慮學生的學習能力，還要嚴密的審視我們的板書是否科學、合理，是否具有一定引領性和啟發性，以此帶動學生的思維遞進.

三、融合，情智共生

問題的循序啟思遵循由淺入深、由表及里的原則，每個問題都要確保學生的參與度和思維度.參與度來自于表象興趣和內在學科魅力.思維度來自于問題的啟發性、引領性.板書其實和教師的問題是同步遞進的，板書不僅是摘要問題答案關鍵詞句的必備策略，還是還原學生思維原型，整理思維路徑，完善課堂內容的紐帶.因此，教師在教學過程中，需要將問題和板書巧妙的融合在一起，以此學生參與度和思維度的同步遞進，真正達成情智共生的效果.比如，上圖的板書2中，我們的順序如板書3所示，每一個板書都順應教師提出的問題，也順應學生智慧與思維的碰撞，而最終呈現的這個整體更是學生智慧與思維的結晶.回頭看看整個板書的呈現過程，這也啟發了學生的思維，引領了學生的思維生長，促進了學生的能力遞進，問題與板書同步遞進，比翼雙飛，是教學目標和能力遞進的關鍵所在.

為此，在常態的教學過程中，教師要在備課時深入研究課題呈現的問題和板書的設計，讓學生在問題的引領下步步深入課堂活動，更在板書的啟發和呈現下，豁然開朗、高屋建瓴，在問題與板書的融合下，達成情智共生的效果.