小學思想品德課教學的生活化路徑研究

張寶峰

【摘要】思想品德是小學最重要的一門學科，不僅關系著學生思想道德水平的提升，而且對學生以后學習與生活都具有重要影響。此外，小學階段，學生處于人格形成的關鍵時期，對其進行有效的思想教育，可以培養(yǎng)其良好的品質，促其健康成長。為此，本文主要論述了小學思想品德課生活教學改革的意義，并對其路徑進行了探究。

【關鍵詞】小學思想品德課 意義 生活化路徑

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0075-01

引言

隨著教育改革不斷深化，小學思想品德教學越來越受關注和重視，同時對其也提出更高的要求。傳統(tǒng)單一的教學方式，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，而且也無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。基于這種狀況，必須要積極采用生活教學方式，將思想品德相關教育內容與小學生的生活緊密聯(lián)系起來，降低理解難度，提升教學效果。

一、生活化教學改革的意義

小學生由于年齡小，理解能力有限，將思想品德的相關知識點與學生生活聯(lián)系起來，不僅會拉近學生與思想品德課的距離，降低知識理解難度，而且對于學生比較熟悉的事物，他們會更加感興趣，有利于改變以往枯燥的教學模式，對高效快樂教學目標的實現(xiàn)具有一定的促進作用。

二、小學思想品德課教學的生活化路徑

（一）將大道理與生活的小事相聯(lián)系

在小學思想品德教學中，主要是為了讓學生明白生活的道理，做出正確的選擇。但由于學生的閱歷不足、涉世淺，所以對書本中所講述的道理很難全面了解，即使有一部分學生理解能力比較強，但在實際生活中還是很難通過這些道理處理事情。因此，在實際教學中，教師必須要注重將大道理與生活中的小事聯(lián)系起來，讓學生在實際案例中悟出道理，這樣不僅會加深學生對相關知識的理解，而且還能提升學生感悟生活的能力，對思想品德課教學目標的實現(xiàn)具有推動作用[1]。這就需要教師在深入探究教材的基礎上，關注生活，與生活相聯(lián)系。

例如，在講授魯教版四年級上冊“合理的消費”這一課時，教師就可以將課堂中涉及的內容與學生生活聯(lián)系起來。在生活質量不斷提高的今天，很多家長對學生過分寵愛，對其百依百順。在這種狀態(tài)下，小學生中也逐漸興起了攀比之風，對其消費觀產生不良影響。如，學生每天讓父母開名牌車接送、穿戴也追求名牌等，不僅影響了學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成，而且對其以后工作生活也產生了不良影響，不利于學生樹立正確的消費觀。因此，在本節(jié)課教學中，教師可以針對學生之間攀比問題進行探究。如，可以從父母工作辛苦與掙錢不易的角度出發(fā)，增強學生節(jié)約意識。如，在開車接送方面，可從環(huán)保角度出發(fā)，對學生進行正確的引導，讓學生了解保護環(huán)境的意義，讓其認識到公交、步行與開車的區(qū)別，并且還要以低碳生活為主線，對班級中，保護環(huán)境的行為進行鼓勵、表揚，一方面可以讓學生始終堅持這一行為；另一方面，還發(fā)揮了學生的榜樣作用，幫學生樹立低碳環(huán)保的消費觀念，這樣既能培養(yǎng)其節(jié)約意識，減輕父母壓力，又能夠從根本上改變學生攀比等消費觀念，增強其環(huán)保意識，對其正確人生觀的樹立具有重要意義。但在這一教學過程中，教師要注意生活化的方法，小學生的自尊心都是比較強，因此不要指名道姓，以免給其心理造成傷害。

（二）教學過程的生活化，激發(fā)學生的主體地位

在小學思想品德教學中，生活化教學模式的應用之所以取得良好的教學效果，其中有很大一部分原因是其教育理念符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。在實際教學中，改變了以往教師為主體的教學方式，將學習的主動權交給了學生，使其能夠積極主動學習。因此，在教學中，生活化的同時，必須要激發(fā)學生的主體地位。不僅要以真實生活為基礎，而且還要為其提供良好的實踐體驗，增強其生活化意識，有利于從根本上提升學生的思想道德素質。

例如，在講授魯教版五年級上冊《社會文明大家談》這一課時，教師首先可以讓學生討論一下身邊破壞環(huán)境的行為，讓學生針對不文明的現(xiàn)象進行探討。大多數人可能會想到亂扔垃圾的現(xiàn)象，這時教師要對學生進行引導，使其能夠清楚亂砍濫伐、汽車尾氣污染等都屬于環(huán)境污染。在此基礎上，讓學生踐行保護資源環(huán)境的方法。如果條件允許的情況下，教師還可以帶領學生到操場上撿垃圾等，在具體實踐中增強學生保護環(huán)境的意識，使其對社會文明有一個新的認識，而且也突出了學生的主體地位，對其學習效率與質量的提升具有重要意義。

（三）將學生陣地與生活場景相聯(lián)系

在生活化教學中，生活場景的設置是提升思想品德教學效果的基礎和前提，因此必須要注重與實際的生活場景相聯(lián)系[2]。這就需要教師樹立生活意識，將具體內容與學生生活情境靠近，可以促使其自覺接納知識的程度不斷提升。

例如，在講授魯教版五年級上冊《日益富強的祖國》這一課時，教師可以帶領學生走訪家鄉(xiāng)的景、人、物等，這樣可以讓學生更真實的感受到家鄉(xiāng)景色的美、人文關懷等，進而可激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)其對祖國的熱愛之情，對其情感態(tài)度的培養(yǎng)具有重要意義，可有效提升學生的思想品質。

結論

總而言之，在小學思想品德課中，應用生活化教學方法，可以大大提升教學質量。因此，在實際教學中，不僅要將學生陣地與生活場景相聯(lián)系，而且還要做到教學過程生活化，引起學生的興趣，同時還要將大道理與生活的小事相聯(lián)系，降低學生理解難度，調動其學習積極性，進而提升學生學習質量與效率。

參考文獻：

[1]向穎.“生活化”回歸：中學思想品德課教學的路徑生成[J].教學與管理，2014（13）：65-66.

[2]馬靜.淺談小學思想品德課生活化教學的設計[J].學周刊，2011（33）：11.