以多元解讀促閱讀教學(xué)

呂灶娟

【摘要】語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升要求學(xué)生發(fā)展出跨學(xué)科的思維觀念，重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，突出對(duì)學(xué)生綜合品質(zhì)的培育。本文基于筆者的一線教學(xué)實(shí)踐，從字字珠璣、文本有情、知文達(dá)理、言傳意會(huì)四個(gè)方面分析多元解讀教學(xué)法在小學(xué)閱讀課堂中的應(yīng)用策略，從而兼顧語(yǔ)文的工具性、人文性、思想性以及藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】閱讀 多元解讀 核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0087-02

作為培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的支柱性力量，閱讀教學(xué)奠定了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。只有培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，才能為小學(xué)生高效地學(xué)習(xí)各類的科學(xué)文化知識(shí)鋪好道路。只是實(shí)施多元化的閱讀教學(xué)策略，才能豐富小學(xué)生的精神世界，提高其信息獲取能力和審美鑒賞能力，滿足小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的需要。

一、字字珠璣，初現(xiàn)工具性

字與詞是文章的基本單位，工具性是語(yǔ)文的基本特性。首先，不識(shí)字詞、不了解字詞的意思，則更加難以理解句子、段落以及篇章。其次，字詞的選用體現(xiàn)了文章的語(yǔ)言風(fēng)格，只有對(duì)關(guān)鍵字詞細(xì)細(xì)品味、推敲，才能逐步增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高其文字鑒賞能力。

1.識(shí)字

識(shí)字是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而識(shí)字教學(xué)并非孤立的，只有將識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。例如在《烏鴉喝水》教學(xué)中，“喝”字是本文的生詞，教師提問(wèn)“喝字是什么偏旁的？為什么是這個(gè)偏旁？”，并出示課文中小烏鴉喝水的圖片，以增強(qiáng)對(duì)該字的形象理解。此外，教師要提高閱讀材料中生字的重復(fù)率，要注意選擇課表內(nèi)的漢字的出現(xiàn)頻率高的閱讀材料。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以加深對(duì)生字的印象，鞏固對(duì)新字詞的理解和應(yīng)用能力。在選擇課外閱讀材料時(shí)，教師注意將題材相近的閱讀材料統(tǒng)一于一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)中，以此提高生字詞的出現(xiàn)頻率，提高小學(xué)生的識(shí)字效率。例如，《小兔當(dāng)家》的生字（32個(gè)）與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的生字（27個(gè)）重復(fù)率高達(dá)百分之八十四，與同題材《彼得兔的故事》的生字的重復(fù)率高達(dá)百分之七十八。小學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)重復(fù)閱讀到同一個(gè)字或詞語(yǔ)，有利于加深對(duì)該字或詞語(yǔ)的字形、字音、字意的認(rèn)識(shí)與理解。

2.解詞

除了識(shí)字外，對(duì)特殊字詞的講解和賞析也是必不可少的環(huán)節(jié)。例如在《烏鴉喝水》中為了讓小學(xué)生了解“漸漸”一詞的含義，教師準(zhǔn)備了一瓶水和石子，親自演示石子放入瓶中之后水位緩慢上升的過(guò)程。在《詠柳》中，教師為了加深學(xué)生對(duì)柳樹(shù)、柳枝、柳葉的比喻與擬人手法的理解，通過(guò)提問(wèn)“裁字是什么意思，同學(xué)們裁剪過(guò)紙嗎？”要求學(xué)生積極聯(lián)想與“裁”這個(gè)動(dòng)作相關(guān)的記憶。很多小學(xué)生在幼兒園階段就學(xué)過(guò)剪紙，因此將學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)引入加深學(xué)生對(duì)“裁”字的字意的理解。再如，在《亡羊補(bǔ)牢》中，養(yǎng)羊人在發(fā)現(xiàn)窟窿后急忙補(bǔ)上了它，教師通過(guò)將“急忙”一詞去掉讓學(xué)生體會(huì)該詞在表達(dá)效果上發(fā)揮的作用。

二、文本有情，體現(xiàn)人文性

語(yǔ)文是獨(dú)特而重要的文化載體之一，隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)一步深化，語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科的人文性被高度重視。文本有情，語(yǔ)文這門課程講究對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)與教育，沒(méi)有情感上的觸動(dòng)、缺乏情感上的交流，學(xué)生就文章的理解就是膚淺的、片面的，而且難以做到“融會(huì)貫通”。

1.緊密聯(lián)系生活

在對(duì)文章進(jìn)行多元解讀的過(guò)程中，教師要注意以情動(dòng)情，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的情感培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。在以情動(dòng)情的過(guò)程中，既要與文章的內(nèi)容緊密相連，又與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。例如“傻乎乎”是一個(gè)疊詞，在原文中“傻乎乎”一詞的用法與“傻”的感情色彩大不相同。在教學(xué)中教師可以將兩個(gè)詞對(duì)比，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)兩者的不同之處。

師：同學(xué)們，“傻乎乎”和“傻”各給你什么樣的感覺(jué)呀？它們兩者有什么不同之處？

生：“傻乎乎”給人一種可愛(ài)的感覺(jué)，“傻”有一種討厭的感覺(jué)。

師（出示動(dòng)畫人物“懶羊羊”的圖片）：大家認(rèn)識(shí)這只羊嗎？

生：懶羊羊。

師：和“傻乎乎”一樣，“懶洋洋”也是一個(gè)疊詞，疊詞的使用可以起到加重語(yǔ)氣的效果，增強(qiáng)感情色彩。同學(xué)們，你們還能想到相似的詞語(yǔ)嗎？

生：胖乎乎、圓溜溜、綠油油、紅彤彤、黑漆漆……

2.有效利用多媒體

圖片、音樂(lè)、視頻等相比文字能夠更加直接地喚起小學(xué)生情感的火花，尤其對(duì)于中、低段小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)模式仍然以具象感官為主，有效利用多媒體輔助教學(xué)對(duì)于提高閱讀教學(xué)效果大有裨益。例如一年級(jí)課文《小公雞和小鴨子》講述了兩個(gè)不同物種的小動(dòng)物之間的友情，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中的插圖，感受小動(dòng)物的可愛(ài)和友誼的珍貴，從而潛移默化地教導(dǎo)小學(xué)生熱愛(ài)生命、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中小公雞和小鴨子的嘴、腳的差別來(lái)幫助理解文中兩者互助的故事情節(jié)。在新編小學(xué)一二年級(jí)的語(yǔ)文課本中，插畫更加精美、生動(dòng)，也大大吸引了小學(xué)生的閱讀興趣。再如，在漢樂(lè)府詩(shī)《江南》的教學(xué)中，受限于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，很多小學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“采蓮”的情景，不明白“采蓮”的意思，因此我精心準(zhǔn)備了一段農(nóng)民采摘蓮子的圖片和視頻讓學(xué)生觀看，接著詢問(wèn)“同學(xué)們知道這是什么嗎？你們?cè)谏钪惺欠褚?jiàn)過(guò)？”接著出示小學(xué)生經(jīng)常吃的蓮藕和蓮子的圖片加深學(xué)生對(duì)“采蓮”的理解。接著播放配樂(lè)詩(shī)朗誦使學(xué)生們感受《江南》這首詩(shī)中所表達(dá)的勞動(dòng)之美與歡快之情。

三、知文達(dá)理，凸現(xiàn)思想性

情理不分家，語(yǔ)文這門課既是情感教育，也是思想教育。多元化的解讀要重視學(xué)生的情感熏陶，也要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而知文達(dá)理、凸現(xiàn)思想性。對(duì)此教師要依據(jù)建構(gòu)主義的理論，在合適的環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和升華。建構(gòu)主義理論最初來(lái)源于著名心理學(xué)家皮亞杰，皮亞杰是一門以兒童為主要研究對(duì)象的心理學(xué)家，其教育理論的發(fā)展也是基于對(duì)兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的長(zhǎng)期觀察和實(shí)驗(yàn)。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人的主體性、自主性，反對(duì)傳統(tǒng)的行為主義學(xué)派根據(jù)以狗、貓、小白鼠等動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象得出的“刺激-反應(yīng)”模型。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)理解，加深學(xué)生思考的深度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)。例如在《烏鴉喝水》中，在學(xué)生已經(jīng)理解了“漸漸”這個(gè)詞的意思后，再進(jìn)一步通過(guò)句子對(duì)比與對(duì)照的手法深入講解，繼續(xù)詢問(wèn)“瓶子中的水在隨著石子的掉入漸漸地升高，此處為什么要用漸漸這個(gè)詞呢？如果我們?nèi)サ魸u漸會(huì)怎么樣呢？”對(duì)于五、六歲的小朋友而言，這一類對(duì)比、對(duì)照類的問(wèn)題還是較難的，因此教師要注意循序漸進(jìn)的教學(xué)手法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。例如在《烏鴉喝水》中教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：“烏鴉在喝水的過(guò)程中遇到了什么困難，又是如何解決困難的？”這以題目的設(shè)置較為簡(jiǎn)單，涉及簡(jiǎn)單的推理和尋找信息的技能，可以調(diào)動(dòng)一年級(jí)的小學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，提高閱讀的效率。對(duì)于觀察和尋找信息的能力的培養(yǎng)也貫穿在中、高段年級(jí)的閱讀教學(xué)中。例如在五年級(jí)的《將相和》中，教師提問(wèn)“廉頗自知犯了錯(cuò)誤之后他采取了什么行為？請(qǐng)通過(guò)閱讀課文找一找。”

隨著年級(jí)的增高，中、高年級(jí)的閱讀課中尋找主題、概括信息以及較高難度的推理類問(wèn)題也要隨之增多。例如在《將相和》中，教師設(shè)置“尋找具體情境”的問(wèn)題“請(qǐng)仔細(xì)閱讀秦王與藺相如的談話，找一找這4次對(duì)談情境的差別。”由于這類問(wèn)題的難度系數(shù)較高，一般要在學(xué)生已經(jīng)掌握了故事的基本情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和深入。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生閱讀教學(xué)不可只偏重于傳授知識(shí)與技能，而不重視學(xué)生想象力、好奇心、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。不可只以閱讀題型回答對(duì)錯(cuò)為依據(jù)的閱讀效果的直觀和短期效果，而要注重對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育以及對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索的閱讀觀念的培育。閱讀教學(xué)不可犯“教條主義”的錯(cuò)誤，巧用多元解讀的教學(xué)藝術(shù)對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)意義重大。

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