自主閱讀數學課本的“三步讀書法”

○何惠娟

數學課本需要不需要閱讀？在這個問題出現之前，多數學生和教師都會認為數學課本不需要閱讀，因為相對于語文課本來說數學課本文字數量較少，不需要進行段篇章的分析，所以數學課本更多的意義在于教師閱讀和學生進行練習。其實，閱讀和數學是基礎教育的重中之重，基本閱讀能力和數學能力的培養應列為小學低段的關鍵，否則，在以后的其他學科的學習中將面臨嚴重困難，所以數學同樣需要閱讀，尤其是低段課本。從能自主閱讀數學課本開始，我們把低段數學閱讀能力的培養實施概括成三步讀書法。

第一步：文字進眼——初讀。初讀數學課本內容，從整體著眼了解要學習的知識全貌，明確所學知識的范圍。

第二步：筆墨上書——細讀。逐字逐句，細讀教材。邊讀邊用直線勾畫出已知條件，并用序號標出共有幾個已知條件，用曲線勾畫出要解決的問題是什么，用小三角形在需要重點強調的地方畫出重點標記。（尋找數學信息之間的聯系）

第三步：思想入腦——精讀。回到整體，帶著問題融會貫通的再讀，但精讀的重點在邊讀邊思考解決數學問題的方法。

例如：人教版二年級下冊第二單元表內除法（一）第2課平均分一課。

一、文字進眼——初讀

1.低年級自主閱讀能力不足，需要教師指導學生明確閱讀課本的基本順序“從上往下，從左往右”，明確學習目標。

2.明確整體的閱讀順序有次序的觀察課本上的插圖，會準確的數物體的個數，基本上對這一知識就有了大概地了解。

二、筆墨上書——細讀

嚴謹地按照閱讀順序逐字逐句的再讀內容；用橫線勾畫出題中的數學信息并按順序標上小序號；用曲線勾畫出這道題的數學問題；把需要重點強調的關鍵字用小三角形做好重點標記。

三、思想入腦——精讀

1.回顧內容，建立文字和圖形之間的聯系，帶著問題獨立思考解決問題方法。

2.通過圖形結合，輔助思考解決問題。提出自己不懂的問題。

“三步讀書法”對不同年級可以采用不同的要求：低年級：在老師的引導下，能夠按順序閱讀簡單的文字題和應用題；正確讀算式，能用簡單完整的數學語言表述思考過程；中年級：能夠自主閱讀課本中的結論、法則、文字，能夠通過自主閱讀梳理出主要內容；能夠用完整的語言表述思考過程；高年級：除達到上述要求外，學生能夠有選擇，有重點的閱讀某些內容，能用語言表述知識點的前后聯系，形成縱向知識結構。

總之，掌握了閱讀數學課本的方法，就是掌握了自主學習數學的方法，具備了自主學習的能力，可以使學生擁有運用知識獨立獲取知識的能力。